【关键词】：新世纪 德国 职前教师教育 改革
中文摘要4-6 英文摘要6-13 引论13-23 一、问题的缘起13-15 （一）世界各国教育事业的根本所在13 （二）我国职前教师教育改革的诉求13-14 （三）德国职前教师教育改革的特色14-15 （四）学习机缘和探讨旨趣15 二、核心概念的界定15-17 （一）教师教育15-16 （二）职前教师教育16-17 三、探讨价值17-18 （一）理论价值17-18 （二）实践价值18 四、探讨思路与探讨措施18-21 （一）探讨思路18-19 （二）探讨措施19-21 五、创新与不足21-23 （一） 创新点21-22 （二） 不足之处22-23 第一章 文献综述23-31 一、德国职前教师教育理念和所面临问题的探讨23-26 （一）必经之路：以能力为导向23-24 （二）特殊之路：客观存在的两种分离24 （三）艰难之路：教师教育体制存在的问题24-26 二、德国职前教师教育改革的探讨26-31 （一）德国职前教师教育改革目标的探讨26-27 （二）德国职前教师教育改革意义的探讨27-28 （三）德国职前教师教育改革内容的探讨28-31 第二章 德国职前教师教育改革的背景略论31-47 一、传统的德国职前教师教育特色及困境31-39 （一）传统的职前教师教育特色31-35 （二）传统的职前教师教育陷入困境35-39 二、博洛尼亚进程对职前教师教育改革的新推进39-42 （一）博洛尼亚的背景39 （二）博洛尼亚进程的具体目标39-40 （三）博洛尼亚进程的内容40 （四）博洛尼亚进程的发展40-42 三、可持续发展对职前教师教育提出的新挑战42-44 四、跨文化移民对教师自身发展提出的新任务44-45 五、基础教育对职前教师教育改革提出的新要求45-47 第三章 德国职前教师教育改革的主要内容及方法47-95 一、德国职前教师教育学位制度的改革47-55 （一）引入英美式的学士和学位制度体系47-52 （二）推行新模式国家考试学位制度体系52-55 二、德国职前教师教育质量保障体系的改革55-68 （一）质量保障主体：确保教师质量提高的关键因素56-64 （二）质量保障政策：构成教师质量保障体系的重要内容64-68 三、德国职前教师教育课程设置的改革68-85 （一）确定能力本位的核心价值69-72 （二）纳入可持续发展教师教育与跨文化教师教育理念72-76 （三）采用顺序性课程模式与整合性课程模式76-78 （四）构建模块化课程78-82 （五）坚持学术性与师范性并重82-85 四、德国职前教师实习制度的改革85-92 （一）整合实习与大学学习85-88 （二）鼓励家长合作与社区参与88-89 （三）增设国外交流实习项目89-91 （四）更新第二阶段实习的新要求91-92 五、德国职前教师教育政策支持和资金投入的改革92-95 （一）国家出台改革政策，并给予更多的资金支持92-93 （二）各州内部建立改革项目，德语论文，并给予相应的资金投入93-94 （三）大学建立内部和外部资助项目，与相关组织长期合作94-95 第四章 德国职前教师教育改革新举措--基于N大学的个案略论95-172 一、职前教师教育学位制度的改革97-103 （一）提供多元职业选择机会98-99 （二）实现跨地域学习和就业99-100 （三）引入新型的教育工作理念100-102 （四）确立培养专家型教师的目标102 （五）转变大学教师对改革的态度和认识102-103 二、职前教师教育质量保障体系的改革103-127 （一）建立教师教育与学校探讨中心103-110 （二）贯彻《萨克森州高校决议》110-112 （三）设立教育条件112 （四）构建自我评价和自我导向学习体系112-117 （五）增设入学考试117-118 （六）举办能力倾向资格考试118-119 （七）组织准备考试119-120 （八）建立自愿社会服务项目120-121 （九）增设新模式的第一次国家考试121-123 （十）严格语言条件123-125 （十一）建立指导教师资格认证制度125-127 三、职前教师教育课程设置的改革127-149 （一）设置模块化课程及考试128-131 （二）增设不同类型学校课程131-138 （三）增设学科专业延展课程和考试138-140 （四）创立跨文化教师教育课程140 （五）增设补充课程和专业化课程140-144 （六）引入以能力为导向课程概念144-146 （七）调整必修课程和选修课程的比重146-147 （八）发展本科阶段专业领域的课程147-148 （九）增长阶段教育科学课程比重148-149 四、职前教师实习制度的改革149-159 （一）增强理论与实践的联系性149-152 （二）促进大学与中小学的合作沟通152-154 （三）转变学校指导教师的角色154-156 （四）增加国外交流实习项目156-158 （五）缩短第二阶段见习期158-159 五、职前教师教育政策和资金投入的改革159-166 （一）增长实践领域投入161 （二）提高探讨领域的投入161 （三）设立改革专项资金161-162 （四）寻找其他的资助渠道162-163 （五）创建前期工作决策体系163-164 （六）建立培养基地164 （七）出台一揽子教育方案164-166 六、改革的利弊评鉴166-172 （一）模块化课程的利弊166 （二）理论与实践的联系性是否增强166-167 （三）政府是否应该采用资金引导167 （四）两种学位制度设立是否合理167-168 （五）特色课程是否应该设立168-169 （六）第二阶段实习时间的争议169-170 （七）国家考试的去留170-172 第五章 德国职前教师教育改革的经验教训及对我国的启示172-189 一、德国职前教师教育改革的经验与教训172-179 （一）充分认识职前教师教育领域面临的问题和挑战172-173 （二）不断完善职前教师教育改革需要的政策和法规173-174 （三）积极推进理论与实践相结合的一体化培养方式174-175 （四）大力支持职前教师实习走向农村的新模式175-176 （五）系统建立统一的学位体系176-177 （六）有效确立多元保障体系177 （七）广泛吸取跨学科和跨文化经验177-178 （八）进一步加强世界大学间的相互合作178-179 二、德国职前教师教育改革对我国的启示和借鉴179-189 （一）保障教师教育质量，建立完善的教师资格认证体系179-181 （二）完善教师教育课程标准，推进教师专业化建设181-183 （三）认清卓越教师教育改革目标，德语论文题目，推动“卓越教师教育计划”的稳步发展183-185 （四）推进教师教育实习，构建完善的一体化教师教育体系185-186 （五）实现教师教育和谐，建立民主平等的合作关系186-189 结语189-191 参考文献191-212 附录212-216 后记216-218 在学期间公开论文及作品情况21 |
