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目前普遍存在的一个现象便是学生读写能力普遍过关,而会话能力、交际能力较差,很多大学生学的简直就是“哑巴德语”。造成这种现象的原因是我国传统德语教学在口语教材和教学措施方面相对滞后。仅在表面上体现了教学过程及上课的规律,压抑了学生学习主动性的发挥。在这样的教育模式下,学生只是被动地接受教师传授的内容,在课堂回答、复述和对话中,暴露出语言功底薄弱的弱点,表现为词汇贫乏,语法错误频繁,时态、语态混淆不清,用词不当,等等。同时,还表现为语音语调不过关,跨文化能力的欠缺,缺乏对文化异同的敏感性、宽容性和灵活性。 1、教学措施过于传统受传统教学法作用,大学德语课主要以精读课为主,听说课为辅,而尚未得到足够重视。长期以来,口语教学仍然以传授语言知识为主,教师是知识的传授者,是课堂活动的主体,而学生在教学活动中处于被动的地位。 2、忽视文化的导入外语教学一直存在着重视语言能力、忽视交际能力现象,教师把语法、词汇和结构等语言规则的教学当作是主要教学内容,忽视语言规则的使用。虽然部分教师已开始注意文化在语言教学中的重要性,但由于众多因素的作用,并没有把文化知识的导入正规化、系统化,只是根据课文需要给学生传授了一些零散的文化背景知识。 3、学生缺乏口语交际的机会由于师资局限,大班上课为主,学生人数多,课时有限,教学任务重,学生在课堂上实践口语的机会很少。培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大。一般在40~50人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动,口语的能力自然难以提高。 4、心理障碍的作用由于德语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够训练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”。外语教学整体效益不高;经过中学、大学十年英语学习,大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力,不能适应我国经济与社会发展的需要。 二、大学生口语交际问题略论 1、语音不标准--—方言的作用大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的德语同样也具有地方特色。因此,这样的学生,即使语法掌握得很扎实,也还不能和外国人交流。小到单词、音标,大到句子、段落,都受到他们方言的作用,而说不标准。 2、表达不地道--—母语思维的作用几乎所有的学生在用德语说话时,都会经历这样的思维过程:听到德语--—翻译成汉语进行理解--—用汉语思考要说的话--—翻译成德语表达出来。很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的作用。如果始终以这样的逻辑思维来讲德语,说出来德文永远不会是地道的德文,而是中国式德语,即使学习德语多年,词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。 3、羞于开口--—缺乏信心的作用尽管学生们已经意识到德语口语的重要性,并且知道提高口语水平最有效的措施就是张开嘴,勇敢地说出来,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会,但由于基础较差,带有浓重的地方口音,怕发音不标准,表达不准确而被人嘲笑,因此导致相当一部分学生在德语课堂上总是沉默是金。所以,这些学生直到大学毕业,德语口语水平仍然没有得到提高。 三、提高大学生德语口语能力的解决方案 1、采用任务型教学任务语言教学法(Task-based Language Teaching)的核心是以交际为目的,是二十世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果,是基于完成交际任务的一种语言教学措施。它揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标,把语言能力的培养作为外语教学的核心。教师在口语课中可以有效采用任务型教学措施,根据学生的实际情况设计合理的任务,先为学生提供口语表达所需要的素材,如相关的词汇、句型及背景知识,教师应尽可能营造更接近真实的交际语境,组织学生讨论社会热点问题、评论经典影片、组织演讲或辩论、模拟现实生活中的各种场景进行分角色表演等等,鼓励学生在自己的口语表达中使用课文中的词汇和句子结构以减少表达中的错误,逐渐增加难度,由浅入深,循序渐进。教师在任务完成之后进行总结点评,注意纠正学生在口语练习中所出现的语言错误和语用错误,让学生加深对所讨论话题的理解,巩固相应的口语表达方式。在学生口语交际的过程中,教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,帮助学生树立自信心,克服自卑心理。也就是说,应重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种形式。任务教学法通过一系列语言学习活动,使用目标语或解决问题、或达成一致意见、或重组信息、或产生具体结果,让学习者在完成任务过程中通过应用一系列认知和交际程序实现语言习得。 |
