二、跨文化交际的培养模式
1. 觉察训练。在教学过程中, 我们发现, 大多数学生, 有时甚至学习成绩较好的学生没有较好的观察和自由想象的习惯, 渐渐形成等待老师的答案, 并认可老师的答案的习惯。学生在观察事物时, 没能养成自己提出问题, 自己解决问题的能力。因此在外语课堂教学中有意识地加入觉察训练。如: 让学习者对图画和文章展开自由地联想, 或是让他们对图画或电影片段进行详细的描述。通过这种方式学习者可以有意识地认识到自己的视觉过程、留学生论文感受过程和理解过程。可以提出以下几个问题: (1) 我最先注意到了什么?(2) 为什么?(3) 这和我的文化背景有关系吗?如: 让学习者猜测图画故事, 电影或文章中的事情的发展过程。(1) 我有哪些推测?(2) 为什么?(3) 这和我的文化背景有关系吗?让学生有意识按照三步法来仔细观察: 描述图画; 提出设想; 表达个人的印象或感受。
在做这样的训练时, 首先要使学生克服以往的学习习惯, 如没有想象力, 或不敢想象, 非常谨小慎微, 生怕认为异想天开, 被人笑话。鼓励学生根据自己的观察, 大胆自由地想象。只要你能解释你的猜测、你的联想、你的答案, 能够自圆其说, 这就是正确的。培养学生树立自信心, 建立自己独特的略论问题和解决问题的措施, 提高自我学习的能力
2. 语言反应训练。比如让学生对一些概念, 例如“家庭”或“饮食”写出自己联想到的单词。例: 家庭→房子→花园→爸爸和妈妈及孩子等。对陌生的词汇可以用图画解释, 建立有机的语言联想链, 丰富自己的词汇量。将一些对学生来说比较陌生的词汇, 用图画的形式解释, 也可以通过幻灯片、电影、电视片段来展示这个单词在哪种语言环境下使用。不仅从语言上, 而且从视觉上让学生理解单词, 从而提高学习效果。
3. 文化比较训练。(1) 略论在习语中的因文化异同而引起的不同价值观。从习语的角度着手进行文化教学是卓有成效的, 因为习语是语言发展的结晶, 具有强烈的文化特征, 进行习语学习,既能学到语言又能学到文化, 并能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系, 从而加深对德语民族文化与本民族文化的了解, 提高语言的交际能力。德汉两种语言中丰富的习语都体现了不同的文化特征。如在中文里“猪”绝对不是一个褒义词, 但是在德语里是走运的意思。Otto ist wieder mal viel zu schnell gefahren.Aber er hat Schwein gehabt:Es gab keine Polizeikontrollen. (Glück haben)奥特开车又开得太快了。不过他很幸运, 没有被警察检查。如果直译为“他又得到一头猪了! ”如果照我们的中文意思去理解可能就会觉得莫名其妙, 其实其真正意思应为“他走运了。”再如,在中国说到“龙”, 我们肯定知道这是一个褒义词, 有很多褒扬的意义在其中, 如聪明、富贵、前途辉煌等等。但是在德语里它是一个贬义词, 因为圣经里所描述的龙是一个邪恶的妖怪。这就是不同文化里同一个词汇的不同内涵。再比如, 中德谚语中也有一些类似的表达, Du, Hans ist jetzt mit der sch?nen Monika zusammen.Ja, ja, ein blindes Huhn findet auf einmal ein Korn.，德语论文范文，德语论文范文 |
