德语论文:《专业/语言教学模式在高职院校德语教学中的运用》
Abstract: The main merit of the Dual System in Germany vocational education is that it integrates study with work, school training with practice.The system is attracting attention from many countries.Can we draw on the advantages of this system in our vocational education practice to create a teaching method which has its own characteristics and is suitable for German teaching in higher vocational and technical institutions？
摘 要: 德国双元制职业教育的优点是学习与工作、学校培训和公司实践之间的紧密结合, 这一特色使得德国双元制职业教育历来备受各国瞩目, 那么我们能否借鉴德国双元制教育机制的优点, 再结合我们的实际, 创造出一种有特色的、适合高职院校德语教学的措施来呢?
关键词: 专业知识; 德语; 教学模式
在人才招聘会上经常可以看到, 那些既懂德语又懂专业知识的复合型人才, 远远要比那些只懂德语不懂专业知识或者是只懂专业知识而不懂德语的单一型人才受欢迎。21 世纪社会关于人才的要求使得高校德语教学、特别是高职院校的德语教学面临新的挑战。目前国内高职院校德语教学大多还是采用传统的教学措施--—即以纯语言教学为主, 或适当开设一些诸如《经济德语》《、科技德语》的课程,学生也往往就是以德语作为自己的第一专业, 留学生论文这就使得我们学生的知识结构较单一, 在就业时缺乏强有力的竞争实力。如何让高职院校的毕业生在就业时机会更多、成功率更大?“专业/语言”的教学模式值得一试。这里的“专业”指的是除德语以外的其他方面的专业知识, 所提到的“语言”也指的是德语。
“专业/德语”的教学模式是指我们的学生在学好专业知识的基础上, 再学好德语这门外语。对于这个模式的运用, 首先要做好学生的挑选工作:a.学生报名采取自愿的准则, 学校再根据他们的专业成绩择优录取;b.采用小班教学, 每个班学生人数以 15～20 名为宜;c.因为德国在中国的公司大多是属于汽车、制造等行业, 所以这些学生最好是来自相关的专业。在具体的课程安排方面, 由于高职院校学制一般都是三年, 所以我们可以把它分为两个阶段:第一阶段:大一、大二两学年。在这一阶段内,首先要强化对学生本身的专业知识教学, 大学三年的专业课知识要在这两学年中完成; 德语方面,注重基础知识的教学, 可以开设每周四课时左右的《基础德语》课程以及两课时左右的外教的口语课程。第二阶段:大三一学年。在这一阶段内, 学生的专业理论知识已经比较扎实, 这时就应该让他们到各大相关公司去实习; 德语语言方面可以进行强化训练, 每周的课时可以根据学生的实际情况有所增加。这里值得一提的是学生的英语学习不能放弃, 因为英语在很长一段时期内仍将是一门很重要的语言。挑选好了学生, 安排好了课程, 接下来关键的一环就是师资的配备和具体的教学了。专业课的师资配备方面, 我们可以挑选有丰富教学经验的教师, 对这部分学生进行系统的专业理论知识的传授, 等到学生掌握一定的理论知识后, 再聘请各大相关公司的专业技术人员和专家来给他们进行实际的讲座和培训, 让他们把专业理论知识和实际操作结合起来。在德语语言知识方面, 我们首先要聘请德语语音准确、流利, 业务能力较强的中国德语教师,对我们的这部分学生进行德语基础知识的教授,在教学过程中教师要把新的国外外语教学理论同合理的传统外语教学法相结合, 我们的教学准则是“以培养学生的语言交际能力为中心”“,在课堂上创造较真实的交际环境, 力争教学过程交际化”; 同时要聘请母语为德语的外籍教师对学生进行全方面的德语语音的的训练, 加强学生语言的实际应用能力。那么“专业/语言”的教学模式在高职院校德语教学中是否具有可操作性呢?
其实衢州学院之前已经应用了类似的这种教学模式, 并且已经取得了不错的成效, 目前这种教学模式也还在进一步应用当中。2003 年, 由于当地经济发展的需要, 在市政府的积极支持下, 该院组建了一个“德语强化班”,即从机电、房屋建筑、财会三个系的大三学生中精心挑选出了 20 名学生, 由中国德语教师和外教一起对他们进行了为期一年的德语语言强化训练,学生毕业时, 当地一家中奥合资公司从这批学生中挑选了半数的学生, 并且把他们送到奥地利进行了一段时间的专业训练, 这些学生回国后全部成为了这家合资公司的骨干, 其工作实力丝毫不逊色于专业的本科毕业生; 这个班上的其他学生也全部找到了满意合适的工作。另外, 在国内一些经济较发达的省份和地区也出现了类似的“德企班”, 甚至出现了在学校还没招收学生之前, 就有相关公司提前预定毕业生的情况。“找翻译真难, 找小语种、专业技术翻译更难! ”这是前段时间在某知名报刊上看到的一段文字, 这段文字至少说明那些既懂专业知识又懂德语的复合型人才在就业市场上将会很受用人单位的欢迎和青睐。既然这种“专业/语言”的教学模式具有可操作性, 这种模式下培养的毕业生也有着很好的就业竞争实力, 那为什么这种模式没有在全国高职院校范围内得到推广呢?
原因也是很复杂的, 首先按照传统的思维方式, 人们关于新事物的接受需要一个过程, 这种“专业/语言”的教学模式的应用也不会例外; 其次我国目前的高职院校的教学很大程度上还是以理论教学为主, 学生真正的实习机会还是很少; 再次这种模式的应用也存在其实际操作上的一些困难:第一, 德语本身就是一门比较难掌握的语言, 有位名人曾这样评说过“:留学论文学好英语需要三天,学好法语需要三个月, 而学好德语需要三年。”虽然这话有些夸张, 但学过德语的人都清楚, 学习德语确实需要一定的耐性和毅力, 这就使得一部分学生关于德语学习产生了畏难心理; 第二, 社会关于德语人才的需求还没有达到相当规模, 这就使得德语这门语言的推广没有得到普及; 第三, 我们的专业课教师尽管拥有丰富的专业理论知识, 但是大部分人并没有在各大公司工作的实际经验,所以在教学过程中不能做到很好的理论联系实际; 第四, 虽然我们可以借鉴德国双元制的教育模式, 让我们挑选的这部分学生适当地到各大相关公司中去实习, 但实际上德国公司在中国境内的分布并不均匀, 所以实习的具体操作有着时间、空间和物质上的困难。那我们是否就因此而不去推广应用这种“专业/语言”的教学模式呢? 答案当然是否定的。关键在于我们如何解决操作上的难题, 充分利用“专业/语言”这种教学模式的优势, 让我们的高职院校德语教学办出特色, 让我们的学生在毕业时有更多的择业机会。
对于这一点, 提出以下几点建议: 其一, 我们挑选出来的学生一定要目标明确、学习认真; 其二, 在教学上, 我们关于传统的教学理念和教学法不能全盘否定, 不宜简单的将其抛弃, 并不能因为措施是老的, 就一概否定; 关于传统的外语教学法, 应采取“扬弃”的态度, 即取其合理之处, 放弃那种呆板、机械的不符合教学规律的老一套, 大胆应用现代教学技术和手段, 提高学生学习德语的兴趣; 其三, 学校可以选派专业课教师与学生一起到各大公司中实习, 特别是关于刚走出大学校园的青年教师, 可以考虑让其先到公司中锻炼一段时间之后再回到学校任教; 关于德语语言方面的中国教师, 学校也可以选送其优秀者到德国等德语国家学习深造一段时间后回校任教。其四, 国内的高职院校可以和德国等一些国家的兄弟院校建立合作关系, 互相交流教学经验, 互相选派教员和学生。
我们在高职院校内推广应用“专业/语言”的教学模式可能会产生以下两种人才培养情况: 一种是我们的高职院校先投资培养出学生, 学生在毕业，德语论文题目，德语论文题目
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