2017年底笔者有幸参加了北京市职业院校财经类专业教师的赴德培训。在培训期间,了解了德国的“双元制”教育体制、参观了双元制的职业学校及相关公司,也和当地的教师、学生进行了充分交流,但作为一名职业院校的一线教师,笔者更关注的是对自己的教学有指导意义的各类教学措施的应用,这些让人耳目一新的教学措施也引起笔者对中国职业教育“以教师为主”教学措施的深深思考。 我国的职业教育脱胎于普通教育,普通教育又是建立在“传道、授业、解惑”的传统教育基础之上,教师使用最广泛的教学措施就是讲授法,教师通过口述、讲解、讲演等形式向学生系统地传授知识。讲授法源远流长,是长期以来人类教育中最为重要的教学措施之一,其优点是对知识的传授直接、高效、系统。然而其缺点也很明显:讲授法实施效果的优劣很大程度上取决于教师的个人魅力(知识丰富、语言表达强、幽默风趣等),而这样的教师在职业院校中占比甚微;另外,单纯的讲授容易造成学生在学习过程中处于思维的被动状态;单纯的讲授也无法培养学生动手操作能力、创造能力及其他相关的职业素质,无法实现职业教育的培养目标。而现实的情况是,我国职业院校的大多数课程都是以讲授为主,相当一部分教师照本宣科,学生学习积极性差,对课程不感兴趣。课堂上,除睡觉、看课外书、小声说话之外,还有许多目光呆滞。无论是教师讲课,还是组织其他活动,他们都毫无参与的欲望,没有丝毫的热情,认为一切事情都与他无关,更不要谈生气和灵气了。 随着国家大力发展职业教育政策的实施,我国的职业教育已逐步走上正轨,各职业院校从教学理念、教学模式、教学措施及评价体系等方面进行了大量的改革探究。许多一线教师也针对自己所教授的课程做了教学措施上的改革和创新,但总体来看并没有改变以讲授为主的教学模式,所谓的创新更多地只是把一些常见的教学措施简单地运用到教学过程中的某个环节,但对内容与措施的适用性、措施的严谨性及措施的使用效果没有做过多的关注。更让人不愿意看到的是,个别教师以改革教学措施、提高学生自主学习能力为名,对学生放任不管,这与我们借鉴国外先进教学经验的初衷背道而驰。 三 德国职业教育教学措施对我们的启示 众所周知,德国的职业教育是全世界最先进的,他们在教育大纲与课程的设置、教学措施、教育与实践和就业之间的关系处理上有一套科学、完整的体系。在“双元制”教育体制下,课堂教学与公司培训相辅相成。在我国,现代意义的职业教育办学历史较短,包括教学措施在内的教学各个环节正处于摸索之中,所以,教学措施改革的具体操作过程存在诸多实际问题,亟待解决。而教学措施改革不是孤立进行的,它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系,所以,我们不能生搬硬套国外的职业教育教学措施。在这里,笔者想站在一名教师的角度去谈几点自己的想法。 1 教师一定要转变观念 我国职业院校的教师大多数来源于非师范类的大学或公司,没有接受过系统的教学观念、教学能力的培训。我们从小到大习惯了在老师的耐心讲解中掌握知识,自己当了教师后也自然而然地应用这种教学措施,但我们没有考虑自己所面对的学生的特点,没有意识到我们的教学目标除了传授知识,更重要的是培养能力。走进德国的教室我们都感叹原来课可以这么上,起初一部分老师还不能接受这样的教学措施,但学生的良好状态和教学效果打消了我们的顾虑。如果能够使自己的学生胜任了工作岗位的需求,各方面能力得到明显提高,那我们又何必非要让自己讲授的知识系统而没有遗漏?教学是为了让教师讲得多讲得好,还是为了学生学得多学得好?显然大家都会选择后者,这就是支持我们改变传统教学观念的最有力依据。教师的观念作用其选择教学措施,直接作用到学生最终掌握知识、技能、素养的好坏和多少,这也是一个值得关注的问题。 2 教学措施的选择注意适用性 教师在教学过程中采用哪种教学方式应根据具体情况而定。如根据教学对象对教学活动参与程度由小到大可以选择:讲授、演示、模拟教学、角色扮演、讨论、案例教学、项目教学等;学生人数的多少也是作用教师选择教学措施的重要因素,一般来说,班级人数较少时有利于采用灵活多样的教学形式,学生之间以及学生与教师之间的沟通也会更加顺畅,如角色模拟、卡片问询、是非判断等,而学生人数较多时教学方式就相对单一,可采用讲授、演示、分组讨论等方式。 我们在德国培训时,多次提出德国教学措施在中国的适用性问题。其时,现在看来,任何一种措施都不可能一成不变地搬到我们自己的课堂。重要的是你要理解每种措施的内涵,根据自己的教学条件做相应的调整,这样才能做到洋为中用。我们甚至可以根据自己的课程内容、教学设施和学生条件创造一些适合自己的教学措施,只要能够提高学生的学习兴趣,达到既定的教学目标,有何不可?另外,德国的教学措施(几乎每一种措施)也都有其缺点,如鱼缸教学法虽然培养了学生的表达能力,调动了大家深入探讨某一问题的积极性,但容易使讨论跑题,也容易造成学生的两极分化;兵棋推演法虽然能够锻炼学生略论、解决问题的能力,却有可能使专业能力的评比变成一种简单的数字游戏。所以,我们更应该对每种教学措施进行深入的探讨,找到某一时点最适合自己的那一种。 3 教学情境的创设至关重要 我国没有“双元制”的教育体制,实习和实训条件又相对薄弱。职业教育面临的最大困境之一,就是理论知识与职业实践的分离。如果教师能够根据公司的工作过程设计相应的教学情境,一是可以激发学生主动地想象与思维,获得某种形象和思维成果;二是可以使学生产生某种情感体验,创设和谐的教学氛围,从而使教学内容触及学生的情绪和意志领域,使学生把学习活动变成自己精神的需要。教学情境的创设很大程度上解决了理论与实践相脱节的问题。在德国的专业课教学过程中,很多教学措施的使用都依托于一定的教学情境。 4 好的教学措施是集体智慧的结晶 在德国,职业教育教学措施经过长期的使用,已经相当规范和成熟,被广大教师所接受。我们培训期间,感觉几乎每一名德国教师都能对前文提及的措施应用自如。而在我国,长期以来不重视对教学措施的探讨,教师们采用的教学措施有很大的随意性,措施的规范性与科学性更无从考证。其实,只有大家互相学习、集体讨论才更容易激发灵感,好的教学措施经常是集体智慧的结晶,也需要在更多的课堂中进行检验。 总之,教学既是一门科学,也是一门艺术,丰富多彩的教学手段和教学措施可以有效提高课堂教学效率。在课堂上我们应该创造生动活泼的氛围,而不应使其成为死水一潭。学习德国的课堂教学经验,其目的就在于通过课堂环境的创建,使学生成为课堂教学的主体,并在课堂教与学的互动过程中获得相应的职业能力。 参 考 文 献 [1]巴巴拉.G.戴维斯.教学措施手册[M].杭州:浙江大学出 版社,2017. [2]斯蒂芬.D.布鲁克菲尔德.大学教师的技巧[M].杭州:浙 江大学出版社,2017. [3]教育部高教司.教学相长――高等职业教育老师基础知 识读本[M].2004. [4]卢双盈,赵志群.学习德国先进经验,推进我国职教师 资建设[J].中国职业技术教育,2002(6). ，德语毕业论文，德语论文题目 |
