摘 要： 英语作为外来文化的信息载体，不可避免地带来了西方价值观、文化观，如圣诞、万圣等洋节的泛滥可见一斑。小学英语教学中如何对西方文化批判地借鉴，合理地弘扬传统文化，是小学英语教学中被忽视的德育环节。同时，小学英语教学侧重听、说、读、写等实际技能的培养，重视分数的考核，往往忽视了小学英语教学中德育渗透的重要性。如何合理有效地进行德育渗透是小学英语教学中的重要课题，其有效性策略包含以下几个方面：改变评价机制的单一性，增强教师德育渗透的意识，提高教师德育渗透的素养，多样教学、全面渗透的教学措施。
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关键词： 小学英语教学 德育渗透 有效性策略
小学英语教学不仅是语言这门交际工具的学习，还是了解学习欧美文化的重要途径，同时更是品德教育的重要阵地。由此可见，英语教学和德育渗透是密不可分的辩证统一体。如德国教育家赫尔巴特说：“教学如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学，就是一种失去手段的目的。”[1]杜威说：“教育过程即德育过程，知道如何把表现道德价值的社会标准加到学校所用教材上是十分重要的。”[2]《英语教学大纲》提出英语教学要遵循英语教学规律，“寓思想教育于语言教学之中，在知识教学的同时渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育，寓思想教育于语言教学之中，使学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德，明确学习外语的目的，树立正确的学习态度，培养学习的兴趣及克服困难的意志和毅力”。在这里，我们看到了英语教学中德育渗透的重要性，但是如何才能把德育因素合理有效地渗透到英语教学中，是一个不容忽视的重要课题。
在小学英语教学中实现德育渗透，不是“填鸭式”地简单灌输，也不是一本正经、正襟危坐的说教，而需要应用行之有效的合理策略。
一、德育环境的完善是教学活动中德育有效渗透的保证。
完善的教育模式应该是学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的有机结合，每一个环节都对学生道德修养的提升与完善起到至关重要的影响。社会思想的多元化和家庭教育的异同都存在着对教学中德育渗透环节有利或不利的因素，因此，提高小学英语教学中德育渗透的实效首先要求社会大环境积极营造良好的德育氛围，社会舆论应加强传统美德的导向宣传。而在家庭教育中，父母是孩子最好的榜样，父母的一举一动无不对孩子起到潜移默化的作用，所以小学英语教学的德育渗透和父母的表率与支持息息相关。假如学校改变了以往评价机制的单一性，教师对学生进行了品德教育，但在社会上、家庭里却是一傅众咻，学生最后也会无所适从，不知道如何是好。所以，社会大环境德育氛围的完善是学校德育渗透的保证。
在小学英语教学中，将校园文化建设与德育渗透相结合，让学生在经典阅读中，不知不觉被熏陶、感染。在与大师的对话中，在优秀刊物的阅读中，学生的灵魂被崇高的人文精神净化和升华，人格也趋于健康、健全。许多的文学作品都具有强大的感染力，有着无形的德育力量，对学生品行的养成有重大意义。在英语教学中充分利用校园人文精神，为学生提供愉悦而有趣的学习生活，丰富学生的情感体验，让英语教学不再单单是语言的学习，更是一种人文文化的熏陶，使得学生的个性能够在不同的环境下充分发挥，让学校成为学生的精神家园，也让英语成为其中的一种文化载体。
在小学英语教学中，课堂教学占据着主要地位，这意味着不仅教学大纲规定的语言知识等教学内容要在课堂中完成，还意味着德育因素也要渗透在课堂教学中。教师应该增强实施德育教学的敏感性，将课文里隐藏的德育基因挖掘出来，启发学生的好奇心，从而在课堂教学的潜移默化中对学生实施德育渗透。
二、作为德育实施者的教师应强化道德素养。
“人类灵魂工程师”的教师，是“传道、授业、解惑”的贯彻者与执行者。因此，在小学英语教学的德育渗透中，教师的责任不仅体现在传授学生知识的授业、解惑中，更重要体现在“授业”过程中春风化雨般的道德培养与品格塑造上。教师的人格修养和道德水平，德语论文题目，具有很强的教育感染性，必然对学生道德品质的形成起到无穷的榜样力量，诚如俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格是教育工作中的一切。”小学生可塑性极强，教师的言行直接作用学生品德的养成，这就是榜样示范法的特点，主要指“教育者与受教育者直接接触，受教育者直接模仿，具有较强的可信性、感染性，受教育者在其学习、生活中耳濡目染，受到潜移默化的作用”。[3]而教师具体的教学行为的反复影响是学习生活中的德育的重要方面，“教师每日重复的教学行为和教学实践蕴涵着丰富的道德教育资源，可以潜移默化地影响于学生人格的深层并产生深刻而有效的道德作用”。[4]
中国有句古话叫“亲其师而信其道”，要使学生很好地聆听教师的教诲，必然要求小学英语教师尊重每位学生，德语论文网站，对待学生要一视同仁，不以成绩好坏而把学生分为三六九等，对犯了错的学生要动之以情、晓之以理，不能动辄惩罚学生，要以暖暖的爱意消融师生间的隔阂。苏霍姆林斯基说：“儿童身上没有任何东西是需要教师严酷对待的，如果儿童心灵中出现了毛病，那么这邪恶首先要靠善良来驱走。”
“学高为师，身正为范”，高素质的师资队伍是实现小学英语教学中德育渗透有效性的前提与关键，无论是在传统教学的模式下，还是在新课程改革的背景下，都是如此。
三、多样化的课堂策略是德育渗透顺利实现的重要组成部分。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师如果能够采取灵活多变的教学方式，无疑会吸引学生的注意，启发他们求知的欲望，进而提高小学英语教学中德育渗透的有效性。如教师可以讲中西文化的异同，教唱英文歌曲，看英文版电影等。在教学设计上，结合英语语言的交际性和实用性，设计出一些能激发学生兴趣的英语交际场景。或者在教学中渗透一些游戏式的练习形式。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。采取灵活多样的教学手段，做到既有趣味性，又有思想性，避免向学生讲大道理，使学生感到枯燥乏味。形式多样的教学方式、教学手段会使学生在英语学习过程中更好地接受品德教育，从而增强课堂德育的效果，也就是说“要取得预期教育效果，最重要的不是通过某一种措施的选择，而是通过措施的组合，通过它们的相互关系形成体系”。[5]
教学措施的选择，一方面为了完成教学任务，实现学生英语语言能力的培养，另一方面要考虑既能提高学生道德品质又为学生乐于接受的教学措施。如传统讲授法，教师的合理引导有利于对学生德育渗透的贯彻；分组讨论法则有利于调动学生参与的积极性；指导阅读法对开阔学生视野非常有利，并在阅读中感悟为人处世的道理。其他如榜样示范法能把抽象的德育规范具体化、人格化，发现法有利于道德判断能力的提高，角色扮演法有利于激发学生的参与热情和学习兴趣，交际教学法有利于培养学生的交际能力……
传统的小学英语教学侧重听、说、读、写等实际技能的培养，重视分数的考核，往往忽视小学英语教学中德育渗透的重要性，也凸显了英语教学中教书、育人职责的分离割裂。究其实质，“教育者可以放弃自己的教育责任只管教学，但事实上教育者完整的个性却暴露在学生面前，虽然这种作用处在教育者意识之外，却对受教育者产生着无形的、潜在的，也是持久的、深刻的德育作用，不存在教书而不育人的教育者”[6]。只有通过改变评价机制的单一性、增强教师德育渗透的意识、提高教师德育渗透的素养、多样教学、全面渗透的教学措施等一系列改进策略，小学英语教学才能彻底实现知识传授与德育渗透相结合的长期有效性。
参考文献：
[1]任宝祥.外国语教育家论德育[M].北京：电子出版社，1998：168.
[2]任宝祥.外国语教育家论德育[M].北京：电子出版社，1998：248.
[3]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2002：406-407.
[4]高德胜.知性德育及其超越--现代德育困境探讨[M].北京：教育科学出版社，2003：209.
[5]裴斯泰洛齐.裴斯泰洛齐教育论选[M].夏之莲译.北京：人民教育出版社，1992：393.
[6]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2002：461. | 
