众所周知，德国的教育严谨而高效。自从亲身融入到德国的教育中，笔者才惊喜地发现，在“刻板”的德国面具之下，德国人受教育的过程是如此的愉悦。笔者在德国吉森大学教中文，德语论文范文，学校教学中心在每个学期都会为在职教师安排5次校本培训，有德语授课和英语授课两种班型，不同专业的教师可以自由报名参加。这样，笔者有幸在教师校本培训中享受了“德式教育”的快乐。
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德国教育始终贯穿着一个不变的教育理念，即“行动导向”教学。基于这一理念，德国的教师培训并不是传统的静态讲授式培训，取而代之的是充满动态参与和交流体验的合作式培训，换句话说培训就是“玩着学”。这看起来似乎参训教师并不是在接受培训，而是在参加游艺活动。授课教师虽然在培训过程中完全是辅助的角色，但却总能激发参训教师积极参与，将“实践”“认知”“交流”活动贯穿于培训始终[1]，使教师从解决问题中获取新知识，并在知识共享与经验交流的基础上从感性认识上升到理性认识。虽然参训是玩了一个够，但笔者感觉收获还是很大的。以“行动导向”为基本理念[2]的、高效的合作式教师培训是如何开展的？笔者这里以一次培训活动为例对德国教师培训的具体实施过程加以介绍，期望对我国开展教师培训活动有所启发。
一、德国教师培训实例简介
德国教师培训的主题都是来自于教师日常教学实践中遇到的现实问题。本文介绍的培训主题为“如何提高语言教师的自身竞争力”，参训教师是吉森大学的14名语言学科在职教师。授课教师是吉森大学从海德堡大学邀请的教师培训方面的资深专家。培训用时约200分钟。培训初期，培训者制订了培训实施流程图（见图1），对每个具体活动的用时与过程进行了全面的设计，如所用时间、活动主要内容、授课教师行为、参训者行为及培训辅助工具等。
1.培训破冰活动
培训之初用少量时间让参训教师彼此熟悉起来，营造安全和愉快的氛围，德语论文，对培训的有效开展是非常重要的，一个10分钟左右的游戏常常是很好的破冰措施。在本次培训中，所有参与者围站成环形，每个人走进圈内，分别用一句话形容自己的名字，如“我叫黄蕾，我最喜欢黄色的花蕾”，同时做一个动作如跳起、耸肩、旋转等，直观地表现自己所说的姓名特征。这个游戏让所有参训教师都能够轻松记住彼此的名字，尽快放松下来进入培训状态。
2.培训引入活动：幻想画廊
绘画是一种原始且最直观的表现措施，所表现出的内容容易被人接受和理解。在培训开始阶段以绘画形式展开培训，目的是形象、生动地展现个人的想法，充分调动起参与者的积极性，这有利于促进培训初期的引导性互动。此活动适于展开未来隐患问题、可能性障碍、潜在的好机会等共同关心的展望性话题。绘画形式没有限制，本次幻想画廊活动用时50分钟。
一般授课教师在描述活动内容和要求以后，将全体参与者分成三四个人一组的小组。在分组中，为保证小组成员的参与性，每组成员不超过6人。如果参加成员人数过多可适当扩大组数。
培训教师给每个小组发了一两张大号海报纸和多种颜色的彩笔，让各小组结合培训主题描绘出所有感兴趣的问题。如，德国教师岗位竞争激烈，许多来自俄罗斯、奥地利、哈萨克斯坦的教师在教授学生德语，致使本土德语教师竞争压力增大，所以，有的组画出了这样的图。当然，竞争也会带来积极作用，所以小组的问题包括积极的和消极的两种。
各小组画完后将画贴于墙上或铺于地上，同时进行著作的直观展示。各小组中的每个成员（也可选派一个人作为发言人）解释本小组绘画著作的含义与想法，以及该想法会引出怎样的现实问题，并将每个现实问题做成小卡片。各小组可以对其他小组的描述进行补充或提出疑问。授课教师记录每个小组的描述。
3.培训展开活动：蜘蛛网略论
蜘蛛网略论法是一种直观且简单易行的培训措施，即以一个关键问题为中心，扩展并汇集出所有可能的相关因素。活动目的是对问题产生的原因进行梳理，对所有潜在的原因进行归类，使问题的脉络清晰、易懂。此活动适用于对之前活动的汇总，并为之后的活动做铺垫。这个过程授课教师须起到关键的引导影响，使全体成员积极地参与其中，用时约30分钟。
授课教师先收集小组的问题卡片，并在教室中央摆放出培训主题卡片，再与大家一起把所有卡片按照问题脉络归类摆放。摆放时大家共同讨论、决定，任何人可以随时提出意见或对原有的卡片进行补充，目的是保持问题的完整性与可行性。如大家以“语言教师的竞争力”为主题，将问题卡片按照归属关系分类摆放（见图2）。
4.培训深入活动：“我是编剧”
“我是编剧”是将概括性的问题置于具体的情境中，对抽象问题具体化加工处理，并通过问题的情境细化来略论问题。这适用于培训的深入略论阶段，以小组讨论的形式进行，用时约40分钟。
授课教师先引导大家进入培训氛围，与参训教师一起根据之前对问题梳理的结果，将所有因素概括成若干个关键点。上个活动中总结了作用语言教师自身发展的因素，便可以将所有因素概况为3个关键点：文化异同、中外教学异同和语言优势（见图3）。
授课教师将所有参与者分为3个小组。每个小组内部推选出1位小组主持人。各小组选择3个关键点中的一个并对其进行深加工，即结合此关键点关联的所有问题，设定可能发生的情境，且最好是具有两难性的情境。以中外课堂教学异同为例，本土语言教师能够更好地掌控当地学生的课堂秩序，这样即使他们的教学能力水平并不高，但也能取得较好的教学效果；而外来的语言教师也许教学水平远高于当地教师，但他们对当地学生的陌生感在一定程度上制约了他们的教学水平，因而不能达到预期的教学效果。所以单单从表面现象看，似乎本土语言教师的水平要远高于外来的语言教师，但事实却并非如此。最后，各小组主持人组织小组成员，在讨论出所有情境问题的基础上找出两难情境的解决措施，将本小组讨论的重点和构想的两难情境做成小卡片，为之后的活动作准备。
5.培训略论活动：信息知识咖啡馆
“信息知识咖啡馆”是一种适用于同专业范围内或内部会议的高效的培训措施，目的是要构建一种开放且富有创造性的交谈空间，以此激发所有参与者的思考和经验交流，进而解决潜在的隐患问题，对之前的活动成果进行拓展式总结。活动以小组轮换形式开展，用时40分钟。 授课教师根据上面活动分组个数，准备相应数量的桌子，原小组人员不变。在每张桌上准备不同口味的咖啡饮品、糖果、点心、笔和小卡片，将培训教室营造出咖啡馆的气氛。授课教师介绍活动规则。
（1）每张桌子代表一个咖啡馆，各小组主持人扮演每间咖啡馆的店主，小组其他成员扮演顾客。每位店主将本小组在上个活动中讨论的话题制成卡片摆桌上，作为本店的招牌语。
（2）每位店主在活动中留守在本咖啡馆，不更换桌子。小组其他成员集体轮换到其他咖啡馆中，与店主一起讨论招牌语上的问题。店主要热情、积极地回答有关本店招牌问题的所有疑问，同时向顾客介绍本小组在上个活动中对此招牌问题的讨论结果。所有成员对讨论进行记录，并记录下在这家咖啡馆尚未解决的问题。每个咖啡馆的营业时间是10～15分钟（见图4）。
（3）10～15分钟后，各小组成员要结束此咖啡馆的讨论，并集体依次换到相邻的咖啡馆开始新话题的讨论。为保证讨论话题的覆盖率，话题更换两次。
讨论结束后，授课教师汇总所有记录要点，并以问题因果为主线关联问题的发展过程，以动态思维图的形式帮助参与者梳理讨论过程中收集的观点与意见。这种措施以连接线标出各阶段性主题与子问题之间的动态关系，能同时展现“空间”与“时间”两个维度的动态思维（见图5）。最后，授课教师收集所有卡片，为之后的活动作准备。
6.培训总结活动：回到未来
此活动适用于培训活动尾声阶段，通过总结之前的活动成果，使培训过程前后呼应，用时15分钟。参训教师能够通过此活动加深对培训主题的理解，巩固培训成果。
培训教室恢复原有的“大U型”布局，授课教师利用充足空间再次展示“幻想画廊”活动中各小组的绘画成果，让全体成员对此次培训期望解决的问题再次有一个直观和全面的视觉感受。然后，授课教师将活动中收集的所有卡片发给每位参与者，一起将卡片与展示的图画归类配对，即将培训主题与相关问题卡片及解决方案相匹配。最后，授课教师引导回顾培训的整体过程，总结并评价培训成果，还将展示的信息拍摄或录影，分发给每位参与者。
二、德国教师培训的特点
1.系统的培训前期略论，明确培训目标
德国有一整套成熟的教师培训前期调研略论计划，共分为“确定当前社会经济大框架、整体复杂情境略论、定位于教师行业、考察并确定教师培训目标与专业能力、培训措施的选择、实施培训、对培训效果评估与考核”7个部分[3]。这保证了从教师培训主题的选定、培训措施的选择，到培训过程的展开都有着周密且合理的安排，各个培训活动内容相互关联，环环相扣，从而达到良好的培训效果。
2.“实践”“认识”“交流”相结合的合作式培训保证了培训效果
德国教师培训基础的指导思想是：最有效的培训是“实践”“认识”“交流”相结合的合作式培训。“实践”意味着主题就是某个教师团体或教师个人所面对的现实问题，培训关注的恰恰就是他们在实践中遇到的问题，让参训教师通过解决问题而获得知识。“认识”意味着对问题的略论不能停留在表层，而要上升到理论的高度。“交流”意味着无论是针对问题的行动，还是由感性认识上升到理性认识的升华，交流与分享都是最重要的。“合作培训”强调了教师发展的根本在于共享知识与经验。
在这样的思想指导下，德国的教师培训将“实践”“认识”“交流”工具整合到一起：针对实际问题激发教师反思；教师通过分享相互支持、启发与质疑，从而促进反思与创新；教师在反思与总结基础上行动。在本次培训中，这三方面相互结合，达成了培训的直接目标：解决教师专业发展目前所面临的疑难问题；在解决问题的反思与行动实战中提升教师的胜任能力。当这种方式变成教师解决问题与继续学习的习惯或动机时，教师间达成共识的能力与对话能力会显著提高，从而为继续创新、解决未来可能的危机奠定了强有力的基础。最终，教师发展的核心竞争力将得到提高。
3.灵活而丰富的游戏形式，增添了培训的活力
德国教师培训的理念为，创设互动的培训情境，发挥“体验”与“陶冶”的影响，倡导启发式学习[4]。因为学习的建构过程是多元化的，个体在学习过程中情感因素、先前知识经验不同，对同一事物意义的建构结果也不尽相同，所以合作互动使参训教师对同一事物的理解会更丰富和全面。
在活动中培训、在实践中学习是德国教师培训的精髓。为了充分调动参训教师的参与积极性，充分激发教师的创造力，德国教师培训采用了大量的游戏式措施，如绘图游戏、抽绳游戏、十字线法等。教师们在笑声中体验不同游戏角色带给他们的快乐，在游戏过程中，来自不同学校、不同年龄的教师最大程度地彼此协作，共同完成不同学习任务，在自由、开放的环境中进行充分的沟通与交流。
参考文献：
[1]徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展[J].外国教育探讨，2017（6）.
[2]Dietrich Harke， Lothar Gretsch， Norbert Schnieder. Teilnehmerbetreuung in der beruflichen Fortbildung und Umschulung Arbeistsloser [M]. Berlin： Bundesinstitut für Berufsbildung， 1992：134.
[3]HansˉJoachim Bahr. Foliensatz Curriculumentwicklung für die Berufsbildung： Magdeburg [OL].Giessen： JUSTUS-LIEBIG-UNI Giessen， 2017-01-02.
[4]Jürgen Abel. Berufliche Weiterbildung und neue Technologien [M]. Münster， New York： Waxmann， 1994： 169-180.
（作者单位：德国吉森大学国际跨文化交流中心探讨所）
（责任编辑：李奇志） | 
