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【摘要】：西班牙语的使用者遍布各个大陆，人口数量仅次于汉语和英语。越来越多的人开始重视这门语言。在中国也同样，在最近十年，西班牙语专业在许多高校建立，每年越来越多的学生选择之前被称作“小语种”的语言作为自己的专业，比如意大利语、德语、葡萄牙语，特别是西班牙语。这种情况，从短期看，确实是繁荣的发展。然而我觉得，高校和社会更应该关注的是长远的角度，即教学的质量和学生们达到的水平。
泛读课程伴随精读课程从低年级到高年级逐渐成长，是基础阶段的主要课程之一，它为高年级的其它阅读课程提供了准备和基础，为学生提供更广阔的阅读空间，培养学生的阅读理解能力和兴趣，目的在于养成良好的阅读习惯，其重要性显而易见。泛读课由于主客观的因素，如主观上师生的不重视，客观上课时的不足等因素，一直作为精读课程之辅助，长期以来没有被引起足够的重视。由于精读的重要地位和作用力，泛读课上也把重点放在词汇、语法的传授，受精读课的模式作用较大，使其失去了泛读课应有的特色，课堂主要是老师的“一言堂”，没有发挥学生的主观能动性，学生之间也缺乏交流和合作。
建构主义理论强调学生为主体，这与阅读理论探讨中强调读者的积极影响的观点不谋而合，因此在建构主义理论框架的指导下，西语论文网站，结合图式理论等阅读理论，去指导西班牙语泛读课的教学，有助于真正发挥西班牙语泛读课的优势，提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读理解能力。作为一名探讨生和一名教授西班牙语泛读课一年多的教师，我希望结合理论和其他同仁的探讨成果，以及自己的经历和经验，对这门课做一个调查和略论。通过这一门课程的调查，希望能够帮助我更加完善教学。这也是本文的论点，为了证明该论点的可行性，笔者按照如下思路进行论证。
首先，通过查询资料，从宏观上总结了西班牙语的重要性和在中国高校的发展情况及存在问题。具体到西班牙语泛读课，总结该门课的课程设计与安排，西语论文，任务和重要性，并通过与精读的对比以及师生两方面总结西班牙语泛读课的近况及问题。这部分除了资料的查询，还要结合到教学经验以及对学生的问卷调查。通过对问题的略论引出结合两种理论，运用于实践的必要性。
其次，通过大量地查询相关资料，构建理论框架，即提出阅读理论及建构理论。由于泛读是一种阅读活动，所以首先介绍三种阅读模式，通过对阅读模式的略论引出图式理论，强调读者在阅读中的积极影响。建构理论是一种学习理论，是认知理论的进一步发展，它的代表人物有皮亚杰、维果斯基等等。但是总体说来，建构理论认为知识不是靠灌输获得的，而是学习者主动构建的过程，在一定的情境下，通过交流和协作，利用相应的资源，完成意义的构建。强调学生的主体地位，也不忽视教师的主导地位。建构主义与图式理论在强调学习者原有知识的重要性上不谋而合，这使得两者结合，运用到西班牙语泛读教学上存在可能性。
再次，作者希望将两者结合起来组织泛读课的课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读策略。即验证其可行性。结合泛读课的特点，将建构主义强调的观点运用到泛读教学中去，如强调学生的主体性，那么课堂活动就围绕学生的兴趣和需要来设计；强调培养学生的自主学习能力，着重于阅读策略的培养，其实施体现在阅读的整个过程；强调情境的重要性，在课前的导入环节，与学生共同创立文章的背景环境；强调交流与合作的重要性，在泛读课中的主要表现是提问题的方式；强调意义的建构，具体在阅读中就是文章的理解，可以从整体和局部两个角度建构文章的意思，并且通过读后环节的设计加强和巩固。
本论文的创新之处在于从“读”和“学”的角度去探索西班牙语泛读课，既有宏观上的略论，又有微观上的教学案例。不足之处在于教学经验的缺乏以及理论探讨上尚欠深入。
【关键词】：建构主义理论 阅读模式 西班牙语 泛读教学
中文摘要4-6 Resumen6-11 Introducción11-13 Capítulo I La situación general de la lectura extensiva de espanol13-33 1.1 La situación general de espa ol13-15 1.1.1 La relación entre espa ol, chino e inglés13-15 1.1.2 La situación general del espa ol en el mundo15 1.2 La situación general del espa ol en China15-16 1.3 La situación de la ense anza de la lectura extensiva en las universidades de China16-33 1.3.1 El periodo de duración y horas de clase16-17 1.3.2 El deber y la importancia17-18 1.3.3 Una comparación con la lectura intensiva18-23 1.3.4 Una encuesta dirigida a los alumnos23-30 1.3.5 Los problemas del profesorado30-31 1.3.6 Resumen de los problemas31-33 Capítulo II Marco teórico33-53 2.1 Los modelos sobre el proceso lector33-43 2.1.1 El modelo “bottom up”33-36 2.1.2 El modelo “top down”36-37 2.1.3 El modelo interactivo37-40 2.1.4 La teoría del esquema y la clasificación40-42 2.1.5 Resumen42-43 2.2 Teoría de constructivismo43-53 2.2.1 Desarrollo de la teoría de aprendizaje43-45 2.2.2 Las teorías relativas45-46 2.2.3 Implicaciones a la ense anza46-50 2.2.4 Resumen50-53 Capítulo III La aplicación de la teoría de constructivismo y los modelos sobre el proceso lector en mi ense anza de lectura extensiva53-78 3.1 La ense anza de estrategias53-56 3.1.1 Superar los malos hábitos y formar buenos hábitos de leer54-55 3.1.2 Ajustar su estrategia de acuerdo con los propósitos de lectura55 3.1.3 Relacionar el estudio de estrategias con las prácticas55-56 3.2 Antes de la lectura56-59 3.2.1 Asignar la tarea56 3.2.2 La introducción de la lectura56-58 3.2.3 Predecir el contenido según el título58-59 3.3 Durante la lectura59-71 3.3.1 Desde el punto de vista global59-66 3.3.2 Desde el punto de vista local66-71 3.3.3 El hacer preguntas71 3.4 Después de la lectura71-74 3.4.1 La acumulación del vocabulario según las relaciones entre las palabras72 3.4.2 Fuera de la clase: una extensión de la lectura72-74 3.5 Unos principios de la ense anza de la lectura extensiva74-78 3.5.1 El profesorado y el alumnado74-76 3.5.2 La lectura extensiva y la lectura intensiva76-77 3.5.3 La clase y el examen77-78 |
