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【摘要】：本论文梳理了“二战”以后美国外语教师教育发展与变革的历史过程。本探讨将美国外语教师教育的发展分为三个历史时期：殖民地时期-20世纪中叶、“二战”后-20世纪70年代末以及20世纪80年代至今,研讨了每个历史时期美国外语教师教育的背景与动因、发展过程和实施举措。本探讨从纵向上阐述了外语教师教育中的职前、入职与在职教育,从横向上论述了外语教师的专业标准、培养方案与评价体系。本探讨在探索美国外语教师教育的发展与变革的历史轨迹的基础上,略论出其五个方面的重要特征：(1)“能力本位”与“表现标准本位”改革均以外语政策为契机,但内涵有本质的区别；(2)彰显了美国外语教师从群体专业化到教师个体专业化的过程；(3)体现了外语教学观螺旋式上升的发展过程；(4)以标准促发展,培养目标具体务实；(5)评价体系科学合理。它对我国的启示体现在三个方面：(1)制定外语教师专业标准；(2)重视外语教师的综合素养；(3)建立科学合理的教师培训与评价体系。
【关键词】：“能力本位” “表现标准本位” 美国 外语教师教育 发展变革
中文摘要2-3 Abstract3-4 中文文摘4-7 目录7-11 绪论11-39 一、选题缘起11-13 二、选题意义13-17 三、文献综述17-25 四、概念界定25-34 五、探讨思路与措施34-37 六、创新与不足37-39 第一章 “二战”前美国外语教师教育发展回顾(殖民地时期～20世纪中叶)39-59 第一节 前外语教师教育时代：外语教育的的缘起(殖民地时期～19世纪末)39-49 一、语言教育的兴起与教师任用(殖民地时期～1775年)39-43 二、外语教育的形成与发展(1776年～19世纪末)43-48 三、外语教师教育缺失的成因48-49 第二节 外语教师教育的形成与初步发展(20世纪初～20世纪中叶)49-58 一、外语教师教育的形成49-50 二、外语教师的培养与认证50-55 三、外语教师教育存在的问题55-58 本章小结58-59 第二章 “能力本位”外语教师教育的背景与动因59-73 第一节 “能力本位”外语教师教育的政策环境59-62 一、美国联邦政府的引领和支持59-60 二、“能力本位”教师教育改革浪潮的推动60-61 三、外语教师教育领域的双重压力61-62 第二节 “听说法”外语基础教育改革62-67 一、外语基础教育的概况62-64 二、“听说法”外语基础教育改革64-67 第三节 “能力本位”外语教师教育的理论基础67-71 一、行为主义心理学67-68 二、有关教师特征的探讨理论68-70 三、管理学、系统科学和电子科学理论70-71 本章小结71-73 第三章 “能力本位”外语教师教育的发展与实施(“二战”后～20世纪70年代末)73-103 第一节 “能力本位”外语教师教育的发展73-82 一、“能力本位”外语教师教育的发端73-78 二、“能力本位”外语教师教育的正式形成78-82 第二节 “能力本位”外语教师教育的实施82-101 一、“能力本位”的外语教师职前教育82-93 二、“能力本位”的外语教师在职教育93-97 三、“能力本位”外语教师教育存在的问题97-101 本章小结101-103 第四章 “表现标准本位”外语教师教育的背景与动因103-157 第一节 “表现标准本位”外语教师教育的政策环境103-117 一、安全危机引发联邦政府的关注103-104 二、联邦政府对国民外语能力的重视104-108 三、联邦政府的支持举措108-117 第二节 “交际本位”的外语基础教育改革117-150 一、外语基础教育的复苏与改革117-131 二、外语基础教育的繁荣131-148 三、外语基础教育改革对外语教师教育的挑战148-150 第三节 “表现标准本位”外语教师教育的理论基础150-156 一、建构主义学习理论150-152 二、人本主义心理学152-154 三、“反思教学”思潮154-155 四、第二语言习得理论155-156 本章小结156-157 第五章 “表现标准本位”外语教师教育的发展(20世纪80年代至今)157-187 第一节 “表现标准本位”外语教师教育的发端157-162 一、“表现标准本位”的教师教育思想157-160 二、“表现标准本位”的教师教育改革160-162 第二节 “表现标准本位”外语教师教育的形成与发展162-177 一、颁布《外语教师教育培养方案临时指南》162-171 二、制定州一级“表现标准本位”的外语教师教育标准171-177 第三节 “表现标准本位”外语教师教育的成熟177-186 一、NCATE的外语教师职前培养标准177-180 二、INTASC的外语教师入职标准180-183 三、NBPTS的外语教师在职标准183-186 本章小结186-187 第六章 “表现标准本位”外语教师教育的实施187-243 第一节 “表现标准本位”的外语教师职前教育187-205 一、职前标准187-192 二、培养方案192-201 三、评价体系201-205 第二节 “表现标准本位”的外语教师入职教育205-220 一、入职标准206-210 二、培养方案210-213 三、评价体系213-220 第三节 “表现标准本位”的外语教师在职教育220-242 一、在职标准221-225 二、培养方案225-234 三、评价体系234-242 本章小结242-243 第七章 特点略论与启示243-269 第一节 特点略论243-264 一、“能力本位”与“表现标准本位”改革均以外语政策为契机,但内涵有本质的区别243-246 二、彰显外语教师从群体专业化到教师个体专业化的过程246-248 三、体现了外语教学观螺旋式上升的发展过程248-259 四、以标准促发展,培养目标具体务实259-263 五、评价体系科学合理263-264 第二节 对我国的启示264-269 一、制定外语教师专业标准264 二、重视外语教师的综合素养264-266 三、建立科学合理的教师培训与评价体系266-269 参考文献269-279 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果279-281 ，西语毕业论文，西语论文 |
