摘 要：本文首先以《灰姑娘》在中西方课堂教学上的具体实践为例，介绍中西方课堂教学存在的异同，接着略论导致此异同的原因。最后研讨了中方课堂如何更好地改进教学以及作为教师如何才能更好的培养和提高学生的知识应用能力。 关键词：《灰姑娘》；课堂教学 [中图分类号]：G642.421 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2017）-26-0-02 一、中西方课堂上教师讲解《灰姑娘》具体异同 （1）美国课堂 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢灰姑娘，王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。灰姑娘善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对灰姑娘不好。老师：好，下一个问题，如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？学生：是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子…… （2）中国课堂 上课铃响，学生，老师进教室。老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？学生：这还要预习？老得掉渣了。老师：灰姑娘是格林童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？这故事的重大意义是什么？学生：得，这肯定要考的了。老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，学生：前后各一段，中间一段，总分总。老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？学生： （n人开始睡觉）老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？学生：（又 n人开始睡觉）老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能…… 二、中西方学校教育“课堂提问”的异同 根据以上中西方课堂教师关于《灰姑娘》的不同讲解，可以看出中西方学校教育课堂提问存在异同。首先，中西方课堂教育提问的引导方式以及引导内容不同，中国学校里课堂提问有时只是一个必要的教学环节而已，只是一种形式。教师所提出去的问题更多的倾向于记忆性的知识，一般是提问前一天所学书本知识， 或者对于将要学的知识，内容比较局限，往往针对某一具体知识点发问。其深度也只是限于表层，缺乏对学生潜力的深度挖掘，培养学生的创新型思维更无从谈起。比如中国课堂上教师在讲解《灰姑娘》这篇童话故事时倾向于把焦点放在诸如文章的题材、作者以及修辞此类的问题上，引导方式难免会显得生硬死板，根本无法对学生进行真正意义上的素质教育。而西方课堂教师引导的是“思考”，他们所提出的问题倾向于朝着更人性化的方向发展，而非知识本身。就《灰姑娘》在美国课堂上的讲解而言，美国教师给学生的一些问题诸如：“如果在午夜12点的时候，灰姑娘没有来得及跳上她的番瓜马车，西语论文网站，你们想一想，西语专业论文，可能会出现什么情况？” 学生回答“她会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。” 由此，教师教导学生一定要做个守时的人。不难看出，美国课堂上教师对于这些问题的提问和中国教师在课堂上对于文章修辞、题材的提问来的要更有意义，更人性化。其次，对问题答案的评价标准不同，教师对学生的评价贯穿在课堂教学的始终，我国大多数教师对学生的评价依然以答案的“唯一性”来衡量“对”与“错”，这就难免会把学生的思维限定在一个点上，对问题也只是片面的认识，同时也遏制了学生的创新意识和发散性思维。然而，西方课堂教学则鼓励学生全方面，多方位去思考问题。例如，美国课堂上教师会引导学生更为全面略论《灰姑娘》这篇故事中人物特征，做到了让学生在了解这篇故事的过程中不仅学会了辨别“善”与“恶”、“美” 与“丑”，更为重要的是培养学生从不同的角度思考问题。比如灰姑娘后妈这一人物角色，绝大多数学生会把焦点集中在她丑的一面，而美国教师引导学生从不同的角度思考问题，从灰姑娘的角度出发，后妈这一角色的确应该遭到批判，但是假如从灰姑娘后妈所带来的两个姐姐的角度出发，后妈看似歹毒的作法似乎也可以理解，毕竟每一个母亲都会为自己的亲身女儿着想。美国教师的这一做法不仅帮助学生树立正确的人生观、价值观，同时也教会了学生从不同角度去思考问题。 三、中西方课堂教学异同的原因略论 |
