在课堂教学时,关于常用的高频词,西语教师应该进行直接的教学,讲解清楚每个词的词内和词外知识,通过口语、笔头操练,使得学生能够熟练掌握并灵活应用。 2.2重视词语内部知识和外部知识的教学。正如前面所述,词汇知识包括可分为内部知识和外部知识。学会一个词,是一个掌握词汇内部知识和外部知识的连续过程。这就需要西语教师在教授词汇的时候,进行完整的词汇教学,在传授词汇内部知识的同时,还有重视外部知识的讲解。以讲解amar一词为例: (1)Amar是以-ar结尾,是第一变位规则动词(;2)Amar是及物动词,搭配是amar algo/a al-guien;algo/a alguien是其直接宾语,可用宾格代词lo,la,los,las来替代(;3)Amar相关的词有:amor,amante,amable等(;4)讲到amable,可联系到simpático,两者的中文释义均表示“和蔼”,区别又在哪里?此外“,Es usted muy amable”等同于“您真和蔼”吗?在向某人致谢时,也可以用“Es usted muy amable”,意思是“您真好”而不是“您真和蔼”。口语中,有时把“Gracias.Es ustedmuy amable”简化成“Gracias,muy amable.” 当然了,在实践教学过程中,很难做到面面俱到,要兼顾到教学中循序渐进的基本准则,要兼顾到学生的接受能力,还要兼顾到重点和非重点等诸多方面。 2.3适量的泛读泛听训练。适量的可理解的输入关于语言习得来说是必要的,词汇习得也不例外。理解是记忆的前提基础,而重复则是记忆的一大法宝。 在具体教学中,应该尽量地发挥简易读物和简易听力材料在词汇习得中的重要影响。国内西班牙语简易读物和材料数量少,但还是有的,比如20世纪80年代商务印书馆出了一系列西班牙语文学注释读物,该丛书选取的是西班牙语经典作品的简写本,而且是中西文对照。由于词汇重复率较高,语言结构相对简单,复杂的句子可参照中文翻译。通过这种反复的跟词汇接触,一方面可巩固已习得的词汇;另一方面也可习得新的词汇。 2.4进行词汇习得策略教育。词汇习得探讨是第二语言习得探讨的一个重要方面。探讨人员通过实证探讨、理论研讨,总结出不少词汇习得的措施和策略。 2.4.1语境猜测。利用语篇中的语境推测生词的意思或部分意思。结合语境、上下文来推测词义,其基础是学生得知道语篇里95%左右的词汇。刚开始的时候,猜测词义,可能有些难,教师应在这方面给予详细的示范和耐心指导,比如教会学生如何理解语篇中的重点词以及辨识相关单词在句子中的功能,与其它词语间关系等,这些技巧关于猜词都是很必要的。许多单词猜过之后再经查字典对证,其记忆效果一般比那些直接，西语专业论文，西语论文题目 |
