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摘 要: 西班牙语作为第二语言的教学,具有其特殊性。学生学习的最大难点是缺乏语言环境。学生的西班牙语思维空间有很大的局限性,且经常受到母语(中文)和英语思维的作用。西班牙语是一门入门较难的语言,存在着大量复杂的语法现象和发音规律。因此,在课堂教学中,创设积极的学习环境,培养学生的西班牙语感是教学的重点。 关键词: 西班牙语 教学 语感 情绪 一、创设西班牙语学习氛围,培养学生西语表达的主动意识 (一)课堂氛围西班牙语化,在听说环境中培养语感 语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境,因此,要增强语感,必须创设西班牙语环境,尤其是听说环境,使学生时时沉浸在西班牙语的海洋中。为了给学生提供比较浓厚的西班牙语学习氛围,我尽量用西班牙语组织教学,坚持“尽量使用西班牙语,减少汉语和英语使用频率”的教学准则,能用西班牙语表达的,尽量用西班牙语表达。这样不仅可以减少学生对母语和英语的依赖性,也可以很好的避免母语和英语对西班牙语教学的负迁移。 教学中我们经常发现有些学生用汉语、汉语拼音或英语音标给西班牙语单词注音,不利于学生掌握单词音与形的联系,准确地听说西班牙语,他们说出来的西班牙语重读音节不准,发音汉语味很浓,英语味很重,听起来别扭生硬,严重作用学‘好西语的信心,挫伤其学习的积极性。我根据西班牙语没有音标的特殊性,在教学中,禁止学生在单词下注音,而是用彩色粉笔将同一发音规则的字母标注出来,这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来,有助于学生在听到、或能说出某一单词的情况下,在头脑中马上就能反应出该词的拼写形式,并准确写出该单词。 从新生入学开始,我就尽可能使用西班牙语授课,首先解决急用的几句:!Hola! (你好!)、Buenos días/Buenas tar-des/Buenas noches(早上好/下午好/晚上好)、De pie(起立)、?Entiende? (会了吗?) En voz más alta(大点声),以后每节课坚持使用,并逐渐增加句数;碰到学生迟到,就要求其用西班牙语与老师对话:E:?Se puede? P:Adelante.(学生:报告:老师:进来)日积月累,学生基本能够听懂简单的课堂用语,并且在有需要的时候(如外教课上)可以下意识的说出正确语句,增强了学生学习西班牙语的信心,觉得听说西班牙语并不难,为培养西班牙语语感打下了一定的基础。 (二)教学直观化,在朗读背诵中增强语感 朗读背诵是增强语感的基本措施,也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思。“与其单纯地死背单词或语法规则,不如精选几篇经得起推敲的文章,把它们懂透背熟,真正消化成为自己的营养,这样就会培养起敏锐的语感。”著名语言学家朱光潜这样说过。关于学习西班牙语这样一门语法复杂的初学者来说,熟读和背诵一些常用语句,可以更好的掌握如动词变位、名词与形容词单复数阴阳性的统一等语法难点。因此,在平时的教学中,我精选材料,多放录音,严格要求学生模仿西班牙人的语音语调。同时朗读内容选自课本或相关的精典文章。做到词不离句、句不离文,还经常插入一些西班牙语小诗、谚语、绕口令等让学生朗读,提高学生的朗读水平,扩大知识面,增强学生的西班牙语语感。 作为初学者,学生的西班牙语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解西班牙语,听说西班牙语,就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示、说明教学内容,即以姿势说话。当我需要学生认真听我的发音时,就以手半握拳放在耳后,同时做倾听动作,反复几次后,只要我半握拳手放耳后,学生便心领神会,知道他们需要聚精会神的听了,而口中也会跟着说出escucha(听)这个词。同样,当我用手在空中划大圈,就能听到学生们纷纷告诉我todos(大家一起读…)。这样节省了教学时间,加大了学生听说西班牙语的练习密度,而且还提高了学生的语言反应速度,逐步养成用西班牙语思维的习惯,往往能取得事半功倍的效果。 (三)阅读扩大化,在读写结合中积累语感 阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。多阅读是学生接触外语语音材料、接受信息、活跃思维、增长知识的一种途径,同时也是提高学生理解力、增强语感的好措施。在阅读教学中我重视以下两点内容: 坚持课文整体教学。课文整体教学是提高学生语篇能力的重要一环,通过整体教学,可以培养学生的理解能力,提高语言感悟能力,避免学生在理解文章时断章取义。我在整体阅读教学中采用四步法:(1)在阅读前介绍该文章的背景,激发学生对文章内容的好奇心,引起学生的阅读兴趣。(2)引导学生速读全文,掌握文章大意,回答体现课文中心思想的一两个问题。(3)引导学生仔细阅读全文,讲解其中重点难点。(4)根据课文内容复述或回答与课文内容或细节有关的问题。在采用这种措施的同时,给学生适当的阅读技巧指导,包括怎样寻找中心句,怎样猜测词意、怎样推理判断、怎样提高阅读速度等。应用这四个环节,使整篇课文不断在学生头脑中出现,促使学生由理解课文,掌握课文到应用课文,不断提高阅读能力。 |
