西班牙语论文网：《影视在外语教学中的影响及影视素材的教学任务设计》
摘要: 本文研讨了如何基于真实的影视素材,设计不同的教学任务,以解决公选课西班牙语教学中出现的缺乏语境、学生开口难、学生学习兴趣先浓后淡等问题。
关键词: 影视; 教学模式; 任务设计
我国社会和经济的高速发展,大大地推动了与世界各国在政治、经济、文化等方面的交流和合作。与外界日益增多的接触反过来又推动了对外语人才的需求。从世界多元化发展倾向来看,一个国家的外语人才将是作用该国政治、经济、文化等方面发展的重要因素。因此,除英语以外通晓第二外语的人才将在社会竞争中占据优势地位。为了适应社会需求,培养出高质量的外语人才或具有较高外语水平的复合型人才,各高校不断推出新课程,以满足学生的学习需求。因此,西班牙语、韩语、日语等公选课程应运而生。
笔者担任公选课西班牙语课程教学工作已近五年,在教学中发现选课学生往往在开始阶段对西班牙语有新奇感,学习积极性很高,但随着学习内容的加深,部分学生逐渐对西班牙语学习失去兴趣。究其原因,一方面是由于知识的加深,学生产生了畏难情绪,作用了学习;另一个重要的原因,在于知识的加深使得教师的教学措施也趋于平淡,教师逐渐进入满堂灌,学生被动记笔记的课堂氛围,学生失去了说西班牙的机会,渐渐地外语教学中的拦路虎“哑巴外语”就出现了。
这关于交流工具--—语言--—来说是致命的,不会说的外语,关于学生是毫无用处的。鉴于此,笔者从学生的学习特点出发,在教学中引入了大量的影视素材,改变了传统的教学模式,取得了良好的教学效果。利用影视素材安排教学活动,不仅能给学生提供机会接触不同语言环境中西班牙语为母语的语言材料,而且也真实地呈现了当地文化,帮助学生理解中西文化的异同。现对该教学模式作如下研讨。
一、影视在外语教学中的影响
现在的大学生学习大多比较被动,积极性不高,传统的语言学习措施让他们觉得西班牙语也是一门枯燥的课程,教学内容只停留在书本上那些几十年不变的词和句子上。而把西班牙语影视引进教学,使学生摆脱了枯燥的课本,把自己融入到故事情节中,与剧中人物同喜同悲。毫无疑问,学生会被故事情节和人物大大吸引,不知不觉地捕捉语言信息,体会语言环境,形成在这种特定场景下应用语言的意识。
多年来的语言教学表明,情感是作用语言的一大因素,为了大大降低学生负面、消极的学习情感,积极调动课堂气氛,在生动、活泼、主动参与的课堂气氛下学习和掌握语言知识,比被动记忆大量词句更加有效。影视教学可以创造和谐活跃的课堂气氛;原版的西班牙语电影多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、风俗习惯、职业的人们之间的语言对话,不同人的语言应用风格也不同,是最贴近现实生活的语言。
通过反复听说练习,刺激大脑记忆反映,形成习惯性语言器官运动,掌握地道的西班牙语发音,在正确的语言环境中,耳濡目染当地人的语音语调;语言是社会的文化,语言是人们用来交际的。正确地理解和应用一门语言进行交际才是语言教学的初衷。但是,目前的语言教学只限于重视语言知识点的传授,而忽视了关于语言所依托的文化教育,生动现实的原版电影正是给教师和学生在提供学习西班牙语语词、语用知识的同时,又真实地给学生再现了讲西班牙语民族的人民性格特点、当地文化和人文思想。从而使西班牙语学习者把西班牙语和当地文化融会贯通在一起,真正掌握语言。
二、影视素材的选择准则
如何选择西班牙语原版电影是融影视于课堂教学的首要问题。讲西语的国家有二十多个,影视数不胜数。随着文化交流的不断深入,越来越多的影视素材被引进国内,如西班牙的《对她说》和《深海长眠》、阿根廷的《探戈》、墨西哥的《冷酷的心》和《巧克力情人》、哥伦比亚的《天堂之旅》等,它们不但让西语学习者感受到了源语言中的异域文化,译制片也让广大中国观众享受了文化大餐。如何在浩瀚如烟的著作中选择适合大学生的素材,应多加考虑,一定要筛选出适合大学生外语教学的好片子。
教师不能跟着自己的感觉走,只要自己觉得好看的就拿来给学生当教学片;也不能追逐潮流,只要是最新的片子,不管内容是否贴切,也不管它的语言难度;同时,教师也不能只顾视觉冲击,只要是大片,就拿来和大家分享。笔者在这几年的教学中,主要考虑了教学目的、思想内容和技术因素等几个方面。
首先,电影的篇幅。电影过长,教学时间难以保证,且学生在长时间的听和看的过程中容易出现疲倦,效果大打折扣。而电影过短,会使老师和学生都有“不过瘾”的感觉,信息输入不足,不利于组织教学。因此,我们应该选择内容相对完整的一个片断。以一节课45分钟为例,选择15-20分钟的电影片断比较适宜,可以有时间略论或是重复观看重要片段。比如西班牙电视剧《佐罗》,其人物性格鲜明,中国人家喻户晓,电视剧也符合时间短,内容紧凑的特点,因此,尝试选择《佐罗》的某一集的1/2,时间大约20分钟的片断,可以让学生有充分的时间重复观看,揣摩片中的语言。
其次,电影的难度。选择在课堂上使用的影视著作,其语言难度应该是由浅入深,循序渐进,以符合学生的实际情况和不同教学阶段的要求。有些电影大师的语言比较晦涩,这样的电影学生可能没有兴趣看下去。
一部电影从头至尾都是文绉绉的词汇,大部分都听不懂,也会败坏学生的学习兴致。最好选择生活化的语言,学生能够看懂大意,增强自信。如果把教学阶段分为基础级、提高级和高级,那么最初选择的电影应该是难度小、语速平缓、语言清晰,以强化学生口语基础能力,如大家熟知的《小王子》、《狮子王》和《怪物史瑞克》等动画片的西语版。教学中让学生熟悉经典片段,了解后模仿。在中级阶段,可以选择贴近他们校园生活的电影,比如《论文》。这些在大学校园里发生的故事更容易引起学生的共鸣,他们可以通过多听、多说,了解影视著作的背景和写影评的方式,提高自己的语言应用水平。
高级阶段可以推荐难度稍高,但仍能接近大学生生活的影片,以增强语言应用能力和更深层次的理解,并掌握文化背景。比如西班牙电影《深蓝既是黑》描述了一个青年对未来的不确定性,用颜色来表述,就像深蓝色一样,在不同的光线下显示不一样的“视觉”颜色,生活也是一样。这部电影很容易吸引学生注意力,让学生在探索电影思想的同时,模仿电影语言。
最后,电影的内容。在选择影视著作时,要考虑文化之间的异同,比如对欧洲国家来说,影视中出现一些男女亲热的镜头很平常,但是关于中国师生来说,当众看这样的镜头仍有所顾忌。不如选择承载着西班牙式的幽默,有着轻松的故事情节,每节故事相对独立的影视著作,如果主人公的年龄、生活环境和学生刚好相当,更易于学生接受并模仿。也可以选择那些从名著改编而来的影视著作,因为学生熟悉这些小说,欣赏影视著作时可以充分利用已有的知识帮助自己熟悉语言,了解异域文化。最适合不过的著作当属《唐吉柯德》。
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