西班牙语论文:《西班牙语精读课程中交际教学法的运用》
摘 要：中国的西班牙语教学历经了半个多世纪的风雨兼程，在秉承传统教学措施和理念的基础上，积极吸收国外的教学理念。交际法用于精读课教学实践，可以有效提高学生课堂学习的效果，强化听、说能力，是培养西班牙语语感的重要手段。
关键词：交际教学法；西班牙语；精读课教学
近十年来，随着中国和西班牙、拉丁美洲等国家在政治、经济、文化等方面的对外交往进一步发展，国内对西班牙语翻译人才的需求也随之增加。中国的西班牙语教学历经了五十余载，迎来了蓬勃发展的今朝，教学模式规范化和教学质量严格化也前所未有的被提上了日程。所以，西班牙语教学法的探讨逐渐热起来。
在二十世纪五六十年代，西班牙语教学主要使用的是传统的语法翻译教学法，从六十年代中期到七十年代中期，引入了听说法。自八十年代起至二十一世纪初，教学界普遍采用的是交际教学法。鉴于交际教学法具有一定的科学性和实用性，有必要谈谈它在精读课上的实践和应用。
交际教学法主要有以下两个方面的理论基础：
（1） 语言交际理论：
a.语言是由其基本单位组成的系统；b.语言的最基本功能是交际；c.语言结构反映其功能和交际用法；d.语言的基本单位并非是语法和结构特征，而是体现在话语中的功能和交际意义中的范畴；
（2） 学习理论：
a.交际准则，真正涉及交际的活动，提高学习效率；b.任务准则，语言用来完成任务的活动，提高学习效率；c.意义准则，学习者感兴趣的语言材料，加快学习进程。
根据这个理论基础，交际教学法可以定义为通过听说读写等具体的交际活动来获得外语知识和交际能力，那么西班牙语交际教学法，就是以交际功能为核心，把“情景化”作为基本前提，追求有效的语言交际，旨在通过全西班牙语教学的模式来培养学生有效和恰当地使用西班牙语的能力。
结合课堂教学，即以“交际”的方式贯穿教学，尽量把教材或者说是语料作为与学生交流的客观载体，创造情景化的模式，通过用西班牙语来讲解语言、文化等方面的知识，培养学生直接用西班牙语思维和交流的能力，“教师把教学变成协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动和篇章之间的交际过程”[ 1]，即教师由“主演”变成了“导演”，把教师的主导和学生的主体影响结合起来，充分发挥学生的主观能动性，教师在指导学生学习的同时，也在不断提高自身的语言水平。
西语交际教学法的应用可以有效提高学生课堂学习的效果。根据交际法的学习理论，西语论文范文，通过实践，在交际的氛围中，为学生设置有意义、有兴趣和有内容的学习活动来提高学生学习西语的效果。这种措施重在激发学生的学习兴趣，突出学生非智力因素的发挥，创造一个师生间、学生间信息交流的良好平台，从而实现和谐的课堂气氛。举例来说，吉林大学一年级精读课教学，就是巧用交际教学法的典范。
一社会语言学为基础，教师根据人类大脑学习语言的机制，除了用西班牙语表达，还借助个人动作、图片展示和实物参照，创造一个全西语的学习语境，从而使学生在单词、短语、句子、对话和课文的学习当中，自然地接受语音，学会使用语法和词汇，建立初步的语感。
事实证明，一年级的学生完全可以接受这样的措施。经过几年来高校间西班牙语教学质量的评估和比较，吉林大学西班牙语基础教学的成绩被给予了充分的肯定，在不占地域优势的情况下 （地处东北），学生的听力理解和口头表达能力都比较强，这与通过中文解释来教授措施相比，更直接，更生动，更高效。
为了更好的理解交际教学法的应用，以基础阶段的精读课教学为例。现阶段全国开设西班牙语专业的学校基本上都采用的是董燕生、刘建教授编写的 《现代西班牙语》，每课的内容大致包括五部分：语法、词汇、单词、课文和课后练习。针对教材，教师应该尽量使用简单准确的西班牙语来解释语法内容、词汇的含义和单词的用法，举出适量精辟的例句来训练学生的听力和巩固他们在本课、甚至是本阶段的语言现象的熟练程度；同时，学生也要说出一些类似的句子以便教师检查其是否掌握，也有利于别的同学查缺补漏。
在这个过程中，所有师生都可以参与纠错、提出看法，甚至进行辩论。当然，针对不同的学习内容，采取的措施、手段可以有所不同。例如：课后练习主要用来检查知识掌握的效果，可以在学生理解不透的地方，举出一些例句，并且鼓励学生大胆质疑，热烈讨论；又如：在学习课文的时候，教师一定要事先确定好教学目的、教学重点和可能出现的教学难点，把课文作为载体，通过学生阅读来纠正语音、矫正语调和调整语速；通过对文章中知识点的讲解和学生的反馈情况来确定知识是否扎实。在扫除了语言层面的障碍后，结合文章的文化内涵和社会背景，评论文章，深化其社会意义，从而提高学生的外语思辨能力和培养学生积极学习和善于思考的习惯。
总而言之，整个课堂完全沉浸在西班牙语的交流中，教师给学生营造一个表演的舞台，让他们自由发挥，适时给予指导，充分调动学生的全部感官投入学习活动中。在这个过程中，教师要把教学目的作为一条主线贯穿始终，把新知和旧识紧密结合，透过本课的语言现象引伸出某些语言规律。比如：通过某一个单词引出构词法的知识；通过一个句子，引出某个特定的句型，有时还能引出某些谚语和俗语的说法。归根结底，课堂教学可以在交际教学法的框架下，按照教学内容和培养目的的不同，按照课型的需要，从不同层面去挖掘学生的潜力和实现各门课程的教学目的。因此，交际教学法还可以用于阅读课、视听课、文学赏析课等。
俗话说，金无足赤，人无完人。交际教学法也不可避免地具有局限性，“它最大限度地强调了语言的功能和意义，强调了语言表示意义的功能，将达意作为语言教学的主要目标，西语专业论文，情景主宰一切。这一做法一旦极端，就会片面强调语言使用的技巧，忽视语言知识的系统性和整体功能”[1]。
因此，在使用情景教学，在主张“用语言去学” （usar la lengua paraaprender）的同时，必须结合听说法、翻译法、直接法和暗示法等多种措施，充分利用各种教法的长处，使之优化组合，这便是现在很流行的综合法。此外，成功的交际教学法对外语教师的全面素质要求较高，教师不仅是教学活动中的协调人和参与者，同时，也是教学内容的探讨者和学习者，在具有知识和能力的同时，必须有对学习的本质和组织能力方面的经验。
综上所述，在西班牙语教学中，用好交际教学法不容易，但也不是做不到。关于青年教师来说，任重而道远。首先，要从思想意识上重视教学法的应用，从科学的角度探讨它；其次，秉承老一辈教育工作者勤于钻研的精神，在使用交际教学法的过程当中，不断探究，进一步发展和完善它，同时，还要敢于创新，不断进取。
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