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【摘要】：第二语言习得作为一个独立交叉学科，虽然历史较短却发展迅速，现已形成一个庞大的探讨领域。正如Ellis（1994）所指“第二语言习得探讨已经成为涉及领域非常广泛的学科。与此同时，这门学科在某种程度上也成为一个界限非常模糊的探讨领域。”1汉语作为第二语言习得探讨，也紧跟时代的步伐，借鉴二语习得相关探讨成果，泰语毕业论文，将视角从“怎样教”转向了“怎样学”，以“学”促“教”，获得了长足的发展。
在汉语推广的大背景下，本人顺势成为一名赴泰汉语教师志愿者，在泰国Phusang Disrict Non-formal and In-formal Education Centre实习工作一年。在教学实践中接触到了不同年龄的学生，由于学生年龄跨度比较大，本文选取了6到11岁的学生作为儿童组的探讨对象，泰语论文范文，30到50岁的学生作为成人组的探讨对象。文章先从汉语作为第二语言相关理论探讨入手，进一步探究泰国儿童和成人汉语习得的相同之处与不同之处，从而在具体的教学实践中观察这两个群体的汉语习得情况并进行相关略论探讨，得出结论后给出相应的汉语教学建议。
本文将分为五个部分进行具体的阐述。
第一部分是引言：论述文章选题的动机和现实意义、并概述了文章探讨脉络和措施，最后阐述国外对第二语言习得的探讨、国内对汉语作为第二语言习得的探讨以及儿童和成人汉语习得对比探讨的情况。第二部分是本文的理论基础：该部分从第二语言习得定义和理论基础着手，在理论基础中着重阐释了普遍语法理论、关键期假说和情感假说这三个第二语言习得理论。第三部分是泰国儿童和成人汉语习得对比略论：先从习得环境、受母语作用、习得进程探讨其相似之处，再从习得机制、认知能力、情感因素方面探讨其异同之处。第四部分是教学案例略论：分别从探讨对象、探讨目的、教学案例及略论等方面来探讨。第五部分是对泰国儿童和成人汉语教学的设想和建议：首先结合泰国儿童特点对泰国儿童汉语教学提出建议，其次结合泰国成人特点对泰国成人汉语教学提出建议，最后是本文延伸出的探讨亮点，根据泰国儿童和成人汉语习得的相似之处和异同互补以及在教学实践中的具体表现，提出了对汉语亲子课堂教学的探究。
【关键词】：第二语言习得 汉语习得 儿童 成人 对泰汉语教学 亲子汉语课堂
摘要4-6 Abstract6-10 第1章 引言10-14 1.1 选题动机和意义10 1.2 探讨思路和措施10-11 1.3 探讨综述11-14 1.3.1 国外二语习得探讨综述11-12 1.3.2 国内汉习得探讨综述12 1.3.3 儿童和成人汉语习得对比探讨综述12-14 第2章 泰国儿童和成人汉语习得对比探讨理论基础14-17 2.1 第二语言习得定义14 2.1.1 母语和第二语言14 2.1.2 母语习得和第二语言习得14 2.2 汉语习得理论基础14-17 2.2.1 普遍语法理论（The Universal Hypothesis）14-15 2.2.2 关键期假说（The Critical Period Hypothesis）15-16 2.2.3 情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）16-17 第3章 泰国儿童和成人汉语习得对比略论17-24 3.1 泰国儿童和成人汉语习得相似之处17-18 3.1.1 两者所处的汉语习得环境相似17 3.1.2 两者习得汉语都会受到母语泰语的作用17-18 3.1.3 两者习得汉语都要经历由简入繁的过程18 3.2 泰国儿童和成人汉语习得异同之处18-24 3.2.1 生理机制不同18-19 3.2.2 认知能力不同19-20 3.2.3 受情感因素作用不同20-24 第4章 对泰汉语教学案例略论24-34 4.1 汉语习得与汉语教学24-25 4.1.1 两者之间的关系与汉语作为第二语言教学24 4.1.2 汉语作为第二语言教学中学习与习得的关系24 4.1.3 课堂内学习与课堂外学习24-25 4.2 Phusang Disrict Non-formal and In-formal Education Centre 教学案例25-34 4.2.1 探讨对象25-26 4.2.2 探讨目的26 4.2.3 教学案例一课堂反复操练26-29 4.2.4 教学案例二句型学习29-31 4.2.5 教学案例三课堂游戏31-34 第5章 对泰国儿童和成人汉语教学的启示34-40 5.1 泰国儿童的汉语教学策略34-35 5.1.1 根据儿童特点制定相应的教学内容34 5.1.2 将“重复”学习这一理念纳入到教学中34 5.1.3 将多种语言实践活动纳入到教学计划中34 5.1.4 课堂上教师语言应采取半泰语半汉语的形式34-35 5.1.5 课后作业安排35 5.2 泰国成人汉语教学策略35-36 5.2.1 合理分班35 5.2.2 多进行文化输入35-36 5.2.3 充分做好成人的循环记忆教学并强化其语音模仿的能力36 5.2.4 教师应多采用鼓励式教学36 5.2.5 课堂作业布置要结合学生实际36 5.3 亲子汉语课堂教学探究36-40 5.3.1 亲子教育的概念36-37 5.3.2 汉语亲子课堂教学的构建37-39 5.3.3 汉语亲子课堂探究的意义39-40 |
