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【摘要】：
在泰国的汉语教学与学习探讨领域当中,泰国学生汉语学习策略的探讨目前还比较少见,关于汉字学习策略探讨则更寥寥无几。汉字学习效果如何,除了个体异同、教学措施、教材等因素,一个不可忽视的问题就是汉字学习策略。因此本文以来自泰国五所大学的学生作为探讨对象,采用问卷调查、汉字测试与访谈三种探讨措施,在认知与元认知理论的基础上结合以往的探讨成果来考察泰国学生汉字学习策略的情况。探讨目的包括泰国学生汉字性质的认识及汉字学习观念、汉语水平主效应对汉字学习策略使用的作用以及汉字能力主效应对汉字学习策略使用的作用,这三大核心问题。
本文的探讨结果发现:一、在观念方面,泰国学生对汉字性质的认识还存在以偏概全的观念,高估了汉字的图画性。关于汉字学习观念,从初级阶段到高级阶段的学生表示,汉字学习很需要老师的指导,大多数的学生一般认为有效的学习措施是巩固强化策略,这比略论和了解汉字的规律更为重要。二、在汉语水平主效应对汉字学习策略使用的作用方面,有显作品用的策略可以按照发展趋势分成四大类:呈直线上升趋势的包括字音猜测,用汉字做笔记与打字;呈直线下降趋势的包括字音意识与字音机械记忆;呈∪型发展趋势的包括字形意识、字形机械记忆、书写技能、字义机械记忆、字义猜测、定时复习、复习早已学过的内容,计划,以及监控策略;呈∩型发展趋势的有工具书使用策略。通过对各种策略做出对比之后,值得注意的现象是(1)汉语水平对字形与字音意识策略有显作品用。(2)在字形与字音策略当中,机械记忆始终占有重要地位。(3)字音猜测的发展趋势比字义猜测更明显。(4)归纳策略无论是形、音、义都没有明显发展且不是常用策略。(5)运用策略只有输出策略有明显上升发展,输入策略没有明显变化。(6)从元认知策略来看,中级水平因没有强烈的学习动机而成为汉字学习最消极的阶段。三、在汉字能力主效应对汉字学习策略使用作用方面,有显作品用的策略按照能力的发展可以分成两种趋势:呈直线上升趋势,指跟汉字能力成正比的策略,包括声旁归纳、语境学习、打字与阅读策略;呈∩型趋势,包括字音猜测、字义猜测、跟同学讨论如何记忆汉字。值得注意的是,汉字能力中高级学生关于汉字规律性与系统性的策略和把汉字跟汉语学习相结合的这两种策略的使用频度高于汉字能力稍低的学生。
最后一部分对探讨结果进行简要总结,提出探讨结果对汉字教学的启示,本文探讨的局限以及有待后续探讨的课题,为汉语教学与学习提供参考。
【关键词】：汉字学习策略 泰国学生 认知 元认知
摘要3-5 ABSTRACT5-9 第一章 绪论9-12 1.1 选题的缘由与价值9-10 1.2 探讨目的10-11 1.3 探讨设计简述11-12 第二章 文献回顾12-26 2.1 语言学习策略探讨概述12-14 2.2 汉语及汉字学习策略探讨14-18 2.3 汉字认知探讨18-22 2.4 泰国的汉字教学及汉字习得探讨22-26 第三章 探讨设计26-34 3.1 探讨对象26 3.2 探讨材料26-33 3.3 施测过程33 3.4 略论措施33-34 第四章 探讨结果及略论讨论34-86 4.1 泰国学生汉字学习背景及观念34-45 4.2 汉语水平主效应对汉字学习策略使用的作用45-73 4.3 汉字能力主效应对汉字学习策略使用的作用73-86 第五章 总结86-91 5.1 本文的主要探讨结果86 5.2 对汉字教学的启示86-89 5.3 探讨的局限及其有待后续探讨的课题89-90 5.4 结语90-91 参考文献91-97 附录1:《泰国学生汉语学习背景调查》(中文版)97-99 附录2:《汉字学习策略问卷调查表》(中文版)99-102 附录3:《泰国学生汉语学习背景调查》(泰文版)102-105 附录4:《汉字学习策略问卷调查表》(泰文版)105-109 附录5:测试选用字109-112 附录6:《汉字能力测试》(二年级)112-114 附录7:《汉字能力测试》(三年级)114-116 附录8:《汉字能力测试》(四年级)116-118 附录9:《访谈大纲》118-120 ，泰语论文题目，泰语论文范文 |
