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【摘要】：随着中国经济的快速发展,综合国力不断增强,世界各国了解中国的愿望日益强烈,越来越多的外国人开始学习汉语。由于汉语国际教育事业的迅速发展,一些国家出现了“汉语热”,到中国学习汉语的外国人也逐渐增加。目前,泰国也出现了学习汉语的热潮,来华学习汉语的泰国人较多,同时国内的汉语教学也不断发展。然而,泰国在汉语语法教学方面还需要进一步加强。在汉语学习课程的设置中,泰国大学虽然都有专门的语法课,但是学生大多只重视口头交际,忽视语法结构,于是在使用汉语的过程中经常出现偏误,尤其是使用汉语特殊的动词谓语句中出现的偏误比较多。为此,本文选取“是……的”句、“把”字句和“兼语”三类对泰国大学生来说有一定习得难度的汉语特殊句式,进行了习得与教学考察,在偏误略论和教学情况调查的基础上,提出对泰国学生进行三类句式教学的有关建议,希望可以帮助泰国学生更好地习得这三类句式,也有助于提高泰国大学汉语教师的语法教学水平。本文探讨中主要采用了语料库措施、问卷调查法和访谈法。我们对泰国孔敬大学(Khon kaen University)、东亚大学(Eastern Asia University)、艺术大学(Silpakorn University)、法政大学(Thammasat University)和乐德纳可信皇家理工大学(Rajamangala University of Technology Rattanakosin)5所大学的103名学生进行了抽样调查,收集到三类句式的大量偏误语料,从中总结三类句式的偏误类型和比例,略论偏误原因,并排列出三类句式的习得难度顺序。此外,我们还对这5所大学的汉语教师进行了问卷调查和访谈,以了解三类句式教学的有关情况。根据我们的探讨,泰国大学生“是……的”强调句的习得难度由高到低排序为：时间强调句(他是五点半出去的)；方式强调句(他是坐飞机回去的)；伴随着强调句(他是跟朋友去北京的)；地点强调句(我不是在昆明认识的小路)；施事强调句(书不是他拿走的)。“把”字句的习得难度由高到低排序为：S把N/V/程度补语(你快把妈妈急死了)；S把N/AV (A=动词前的修饰成分)(他经常把垃圾乱扔)；S把N/V/动量补语(他把钱又数了一遍,才交给了人家)；S把N/V/结果补语(他把这两本书读完了)；S把N/V/趋向补语(他把狗带进餐厅去)；S把N1/V到/N2(麻烦你把这封信寄到我家)；S把N/V/时量补语(小李把我的书拿走了三天)；S把N1/V成／作/N2(我把那篇文章翻译成汉语)；S把N/V了／着(别走,你先把这本书拿着)；S把N/V/状态补语(同屋把屋里收拾的干干净净的)；S把N1/V给/N2(我把作业交给老师了)；S把N/V(了)V(小明把黑板擦了擦)；S把N1/V在/N2(他把车停在路边了)。兼语句的习得难度由高到低排序为：前一动词为“是”(是这句话感动了我)；前一动词表示好恶、称羡等意义(我喜欢他老实)；前一动词为使令动词(爸爸叫你去吃饭)；前一动词为“有”(今天有记者来采访)；前一动词表示称谓或认定意义(他骂我是骗子)。“是……的”强调句的主要偏误为：回避,占68.78%；缺漏“的”,占17.36%；“是”的语序错误,占7.85%。“把”字句的主要偏误为：回避,占68.99%；谓语动词后缺漏相应,占9.93%；处所补语中的介词误代,占7.63%。兼语句的主要偏误为：“V2”的补语误代,占24.87%；“V2”的误代,占20.11%；回避,占14.28%。根据我们对三类句式教学情况的考察,总体来看,泰国大学三类汉语句式的教学效果不太理想,存在的问题分为：教师倾向注重结构知识,而忽视了其语用功能。学生虽然理解了句式的结构,但并不一定能输出出来。因为缺乏了语用知识的介绍,所以会作用到交际能力；教学措施单一,及缺少复现和强调。在偏误略论和教学考察的基础上,我们提出了改进泰国三类句式教学的以下建议：第一,按照循序渐进的规则,根据习得难易度的不同,分层次进行教学,并且重视三类句式的结构、语义和语用讲解。其次,根据泰国学生习得三类句式过程中的偏误情况,预测学生的难点习得,确定教学重点。再次,注重教学措施的应用：将语法讲解中的对比法与情景法结合起来,帮助学生更好地理解和掌握三类句式的结构和语义特征；安排多种形式的语法练习,特别是组织丰富多彩的课堂活动,鼓励学生开口,充分调动学生的学习积极性,促进学生更好地习得三类句式。
【关键词】：泰国大学生 汉语特殊句式 偏误略论 难度顺序 教学建议
摘要4-6 ABSTRACT6-14 第一章 绪论14-45 第一节 探讨缘起及意义14-16 一、本论文的探讨缘起14-15 二、探讨意义15-16 第二节 相关探讨综述16-31 一、“是……的”强调句习得偏误及教学对策探讨16-21 二、“把”字句习得偏误及教学对策探讨21-27 三、兼语句习得偏误及教学对策探讨27-31 第三节 探讨的理论基础31-35 一、对比略论理论(Contrastive Analysis)31-33 二、中介语理论(Inter language)33-34 三、偏误略论理论34-35 第四节 探讨范围的选取35-41 一、难点句式的选取35-36 二、难点句式下位句型的选取36-41 第五节 探讨设计41-45 一、本文探讨措施41-42 二、问卷调查的说明42-45 第二章 三类句式的结构、语义和语用描写45-54 第一节 “是……的”强调句45-48 一、结构特征45-47 二、语义特征47-48 三、语用特征48 第二节 “把”字句48-51 一、结构特征48-50 二、语义特征50-51 三、语用功能51 第三节 兼语句51-54 一、结构特征51-52 二、语义特征52-53 三、语用特征53-54 第三章 泰国大学生“是……的”强调句习得及教学情况考察54-73 第一节 泰国大学生六类“是……的”强调句的认知难度与输出难度54-57 一、认知难度排序54-55 二、输出难度排序55-56 三、综合习得难度排序56-57 第二节 调查结果检验和习得顺序确立57-59 一、卡方检验57-58 二、Spearman等级相关系数58-59 第三节 泰国大学生“是……的”强调句偏误略论59-64 一、缺漏60-61 二、误加61 三、误代61-62 四、错序62-63 五、回避63-64 第四节 泰国大学生“是……的”强调句教学情况考察64-69 一、教学内容65-66 二、教学措施66-68 三、教学效果及存在的问题68-69 第五节 教材中“是……的”句型编排情况考察69-72 一、“是……的”句在泰国大学汉语教材中编排的情况69-71 二、教材编排情况与习得难度比较71-72 本章小结72-73 第四章 泰国大学生“把”字句习得及教学情况考察73-96 第一节 泰国大学生十四类“把”字句的认知难度与输出难度73-76 一、认知难度排序73-74 二、输出难度排序74-75 三、综合习得难度排序75-76 第二节 调查结果检验和习得顺序确立76-78 一、卡方检验结果76-77 二、Speaman等级相关系数77-78 第三节 泰国大学生“把”字句偏误略论78-87 一、缺漏79-81 二、误代81-84 三、误加84 四、错序84-86 五、回避86-87 第四节 泰国大学生“把”字句教学情况考察87-91 一、教学内容87-88 二、教学措施88-91 三、教学效果及存在的问题91 第五节 教材中“把”字句的编排情况考察91-94 一、“把”字句在两套教材中的编排情况92-93 二、教材编排情况与习得难度比较93-94 本章小结94-96 第五章 泰国大学生兼语句习得及教学情况考察96-114 第一节 泰国大学生五类兼语句的认知难度与输出难度96-98 一、认知难度排序96-97 二、输出难度排序97 三、综合习得难度排序97-98 第二节 调查结果检验和习得顺序确立98-100 一、卡方检验98-99 二、Spearman等级相关系数99-100 第三节 泰国大学生兼语句偏误略论100-106 一、缺漏101-103 二、误代103-104 三、误加104-105 四、错序105 五、回避105-106 第四节 泰国大学生兼语句教学情况考察106-111 一、教学内容107-108 二、教学措施108-110 三、教学效果及存在的问题110-111 第五节 教材中兼语句的编排情况考察111-113 一、兼语句在两套教材中的编排情况111-112 二、教材编排顺序与自然习得顺序比较112-113 本章小结113-114 第六章 泰国大学生三类句式教学建议114-122 第一节 教学顺序114-117 一、“是……的”句教学顺序114-115 二、“把”字句教学顺序115-116 三、兼语句的教学顺序116-117 第二节 教学重点117-120 一、“是……的”句教学重点117-118 二、“把”字句的教学重点118-119 三、兼语句的教学重点119-120 第三节 教学措施120-121 一、语法讲解的措施120 二、语法练习的措施120-121 本章小结121-122 结语122-126 参考文献126-132 附录一132-136 附录二136-139 附录三139-145 附录四145-157 致谢157-158 攻读学位期间的学术论文目录158 ，泰语论文范文，泰语毕业论文 |
