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【摘要】：动机被许多探讨者认为是成功学习第二/外语的主要决定性因素之一。在Gardner和Lambert动机探讨模式的基础上，国内外学者予以拓展，对学生二语/外语学习动机及其各个维度（因素）进行了较多相关探讨。中国的探讨多是针对中国各类英语学习者的外语学习动机，或面向整个来华留学生群体的二语学习动机，而对于某具体专业来华留学生汉语学习动机的探讨还不多。
基于此，同时考虑到汉语国际教育专业培养与留学生汉语教学的密切联系，本探讨对在重庆地区（重庆大学与西南大学）汉语国际教育专业学习的泰国留学生的汉语学习近况进行了调查与略论，以探索来华汉语国际教育泰国留学生汉语学习动机类型、动机强度，及其在不同个体背景下的动机异同。
本探讨采用问卷调查法进行调查，对在重庆地区（重庆大学与西南大学）44名的汉语国际教育专业泰国留学生进行了汉语学习动机调查，并运用社会科学系统软件SPSS16.0予以统计略论；总结汉语国际教育专业泰国留学生汉语学习动机的近况，略论比较其学习动机类型及其强度变化。
探讨发现，工具型动机是汉语国际教育专业泰国留学生的主要动机类型，泰语论文范文，而外在动机较弱。同时也发现泰国留学生的汉语学习动机在性别、年龄及种族等方面没有明显异同，而学习汉语的时间长度对泰国留学生的汉语学习动机强度具有一定的作用，已学习汉语较长时间的学生，内在动机、外在动机及工具型动机逐渐降低，而融入型动机则基本呈上升的趋势。
本探讨还发现泰国留学生在“对外汉语教师”事业上具有较强的的内在动机，意味着泰国留学生对对汉语教师事业感兴趣和喜欢该事业本身而来学习汉语国际教育专业，泰语论文网站，他们学习该专业是因为想当一名汉语教师。
针对汉语国际教育专业泰国留学生的汉语教学，作者在教学目标、课程设置等方面分别提出了激发学生汉语学习动机的相应措施及有效方法，希望对提高汉语教学质量具有一定参考意义。
【关键词】：泰国留学生 汉语国际教育专业 汉语学习动机 对外汉语教师事业
摘要3-4 ABSTRACT4-8 1 绪论8-15 1.1 探讨背景8-9 1.2 拟解决的关键问题9 1.3 探讨目的9 1.4 探讨意义9-10 1.5 探讨措施10-11 1.6 探讨创新之处11 1.7 探讨框架11 1.8 相关概念界定11-15 1.8.1 学习动机11-13 1.8.2 学习动机类型13-14 1.8.3 泰国汉语教师的近况14-15 2 文献综述15-27 2.1 学习动机理论15-16 2.1.1 期望和价值理论15 2.1.2 自我效能理论15-16 2.1.3 目标理论16 2.2 国外有关外语学习动机探讨16-20 2.2.1 Gardner 和 Lambert 的社会心理模式16-18 2.2.2 Tremblay 和 Gardner 的扩展模式18-19 2.2.3 Dornyei 三层次理论模式19-20 2.3 中国有关外语学习动机探讨20-22 2.3.1 对学习动机进行调查20-21 2.3.2 略论动机和其他变量关系21-22 2.3.3 对于动机的培养和激发的探讨22 2.4 泰国有关外语学习动机探讨22-23 2.5 中国与泰国关于汉语作为第二语言的学习动机探讨综述23-27 2.5.1 中国关于汉语作为第二语言的学习动机探讨23-25 2.5.2 泰国关于汉语作为第二语言的学习动机探讨25-27 3 探讨设计27-34 3.1 受试者27-30 3.2 探讨工具30 3.3 问卷结构30-32 3.4 问卷内容32-33 3.5 数据的收集与处理33 3.6 访谈设计33 3.7 访谈结果略论33-34 4 汉语国际教育泰国留学生的汉语学习动机探讨结果与略论34-51 4.1 泰国留学生汉语学习动机34-36 4.2 不同作用因素与学习动机维度间的方差略论36-47 4.2.1 不同性别与学习动机各类型36-38 4.2.2 不同年龄阶段与学习动机各类型38-41 4.2.3 不同种族背景与学习动机各类型41-42 4.2.4 不同已学过汉语的时间与学习动机各类型42-44 4.2.5 入学之前的职业与学习动机各类型44-47 4.3 学生对汉语国际教育专业提出建议与意见47-48 4.4 访谈数据略论48-51 4.4.1 对于汉语教师事业48-50 4.4.2 对于汉语国际教育专业50-51 5 结论51-56 5.1 本探讨的发现52-53 5.2 本探讨的启示与建议53-55 5.2.1 对对外汉语教学中的启示与建议53-54 5.2.2 对汉语国际教育专业教学中的启示与建议54-55 5.3 本探讨的不足55 5.4 今后探讨的改进55-56 致谢56-57 参考文献57-60 附录60-64 A 汉语国际教育泰国留学生的汉语学习动机调查问卷60-64 B 访谈调查提纲64 |
