|
【摘要】：随着汉语推广的深入,当前汉语教学的重要阵地是在非目的语环境下的海外汉语教学,有更多的学习者选择在自己的国度学习汉语,以泰国为例,截止2017年7月,泰国开设汉语课程的学校有3000多所,汉语学习的人数超过百万。面对如此强劲的需求,师资供给不足的矛盾也随之日益突出。本土汉语教师是未来汉语教育在泰国可持续发展的主力军,而这一群体的汉语语言能力和教学水平参差不齐,个体异同大。汉语口语能力是衡量本土汉语教师汉语语言能力最外显的标志,本土汉语教师首先是汉语学习者,同时是汉语教授者,那么他们的汉语口语面貌便会作用甚至是主导未来泰国汉语学习者的汉语口语面貌。然而,他们的汉语口语能力究竟如何?面对这一问题,目前汉语教学界并未广泛关注。基于此,笔者便针对泰国东部华校之一的春府大众学校的十位本土汉语教师的汉语口语能力进行了案例探讨,以HSKK真题整合测试卷(朱川百字音节表做语音调查部分的补充)和话题难易度排序测试卷作为探讨材料,同时结合背景问卷、访谈调查及课堂观察,通过定性与定量相结合的探讨措施,先用"HSKK评分说明”结合《国际汉语能力标准》衡量本土汉语教师的口语能力等级,而后再从汉语语言各要素、语篇、交际策略及语言表达的“流利性、准确性、得体性”三性,深度探索其在应用汉语进行口语表达时的具体表现,以语音、语量和语速、词汇、语法、语篇及交际策略为研讨角度。通过探讨发现,本土汉语教师的口语能力已达到《国际汉语能力标准》对汉语学习者口头交际能力描述的三级水平,个别教师达到四级甚至是接近五级水平。但其在汉语口语表达过程中,具体应用语言的能力在“流利性、准确性和得体性”的衡量下,均显示不强。而就本土汉语教师对话题难易的主观感知度而言,其认为与日常生活越贴近的话题,便越能轻松地用汉语表达,但对用汉语口头表达看法、观点和评论一类的话题感到很困难。此外,本土汉语教师的汉语口语表达中语言各要素表现不平衡,且各教师间的口语能力表现不均衡,存在两极分化,差距较大。最后,笔者对本土汉语教师的口语能力问题做了深入讨论,并提出旨在提高本土汉语教师汉语口语能力的一些建设性启示。以期为今后本土汉语教师的培养培训项目的设计提供参考,也希望能引起学界对海外汉语学习者口语能力探讨的关注。
【关键词】：语言能力 口语能力 泰国本土汉语教师 案例探讨
摘要4-6 ABSTRACT6-11 绪论11-27 第一节 探讨背景及缘由11-12 第二节 相关探讨综述12-22 一、国内外对于“语言能力”的探讨12-17 二、对于“汉语口语能力”的探讨17-19 三、对于海外“本土汉语教师”的探讨19-22 第三节 探讨目的与意义22-24 第四节 探讨说明24-27 第一章 春府大众学校汉语教学及本土汉语师资概述27-43 第一节 春府大众学校汉语教学及师资近况27-32 一、春府大众学校基本情况27-28 二、春府大众学校汉语教学近况28-31 三、大众学校的汉语师资31-32 第二节 泰国本土汉语教师概念的界定32 第三节 参与本探讨的10位本土汉语教师基本信息调查略论32-43 第二章 口语能力测试卷探讨设计与结果略论43-108 第一节 测试卷的探讨设计及实施步骤43-47 第二节 HSKK初、中、高级整合测试卷测试结果略论47-61 第三节 基于测试卷语料的汉语语言各要素、语篇及交际策略略论61-99 一、语音61-69 二、语量和语速69-73 三、词汇73-85 四、语法85-91 五、语篇91-95 六、交际策略95-99 第四节 话题难易度排序测试卷测试结果略论99-103 第五节 本土汉语教师口语能力特征总结103-108 第三章 泰国本土汉语教师口语能力问题的相关讨论及启示108-120 第一节 泰国本土汉语教师口语能力问题的相关讨论108-116 一、本土汉语教师间汉语口语能力异同的讨论108-110 二、本土汉语教师个体的汉语语言要素及“三性”发展不均衡的讨论110-111 三、本土汉语教师口语表达能力不强的讨论111-113 四、本土汉语教师口语能力不强与学生口语能力不强的关联讨论113-114 五、本土汉语教师话题表达能力不强的讨论114-116 第二节 对国内外本土汉语师资培养及培训的启示116-120 结语120-122 参考文献122-130 附录130-137 附录一：泰国本土汉语教师个案信息调查表130-133 附录二：HSKK整合测试卷133-135 附录三：朱川百字音节表(拼音版)135 附录四：话题难易度排序测试卷135-137 ，泰语论文题目，泰语论文题目 |
