高中新课程标准实施后，各种版本的英语教材在全国各地广泛使用。纵观当前各种版本的新教材，英语毕业论文，我们不难发现，教材内容在编排上突出了对口语能力的训练及对综合阅读能力的培养，这是与传统教材一个比较明显的区别。教材是“新”了，然而当前绝大多数英语教师的教法在很大程度上依然采取的是传统教学模式——“讲授式”教学法。难道是教师们不愿意采用新教法吗？非也！难道是学生们不能适应新教材吗？非也！究其深层次原因，笔者认为教师有必要进一步加强对教与学的调查和探讨，尤其应将其放到英语教学理论、语言教学目的的高度来加以认识，以找到一条更加适合自己学生的教学措施，真正提高课堂教学的效率。
  一、培养“语言心理能力”的重要性
  “语言心理能力（Linguistic-psychological Competence)”是指“交际者在语言行为中表现出来一种克服心理障碍、控制自我情绪、获取与人际联系平衡的较为稳定的一种心理素质；是交际者在把交际内容、人际联系、语言表达方式结合时所表现出来的一种情感力量”。从语言心理学的角度看，作用语言交际的直接因素既包括交际者的语言知识、语用能力（根据语境选择对应答语的能力），又包括交际者的心理状态这三个因素。探讨表明：语言学习者的学习动机、兴趣、记忆力、学习习惯、健康状况等因素均可以引起自然心理障碍；同时，教师的教育指导思想及教学措施、不和谐的师生联系等均可能造成学生个体的心理障碍。语言心理能力，这似乎是一个纯粹的教育心理学问题，跟语言交际能力无关。然而，教学实践告诉我们，这种能力虽不显现于具体的语言应用中，却是直接作用其效果、左右语言交际能力的一个不可忽视的重要因素。
  事实上，处于真实交际情境中的个体，总是在不断进行着语言情景的接受、略论和判定等一系列心理活动。虽然语言学习者的语言、语用能力可以独立于语言的心理能力，但后者又可作用前两者的进一步提高，同时语言心理能力又是在语用能力的训练中逐步培养起来的。这种相互联系的平衡与协调发展，是培养学生交际能力既充分又必要的条件。
  课堂实践证明，应用“交际教学法”不但可以培养学生的语言、语用能力，而且还能够逐步提高学生的语言心理能力，最终让学生能够敢用英语想、敢用英语说、敢用英语创造性地自由表达思想。所以，笔者认为坚持应用“交际教学法”可以改变当前中学英语教与学的沉闷近况。
  二、“交际教学法”对培养“语言心理能力”的影响
  培养“语言心理能力”的关键在于能否改变传统的“讲授式”的教学模式，因为这是改变传统师生联系及课堂活动方式的前提。那么，“交际教学法”为什么既能调动学生英语学习的主动性，又能使学生克服各种心理障碍（尤其是人为的心理障碍），从而达到训练“语言心理能力”的目的呢？
  传统教学法以教授英语的语音、词汇、语法为语言学习的主要内容。课堂上以教师讲解语言知识为主，英语论文，学生只是被动地听课、做笔记。同时，传统的教学法把所学语言形式结构的训练（手段）同交际能力的培养（目的）分开了，其教学指导思想总是在词汇、语法上转圈子，认为只要掌握了足够的单词和语法规则就能自由交流。

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