1. 1探讨背景
在我国基础教育发展战略中，英语教育占据了国民素质教育的重要位置，国家十分重视对国民的英语教育。教育部于2017年发布公报指出，2017年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2017年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。但在我国许多发达地区，小学一年级就开设了英语课。同时，2017年5月教育部颁布了《全R制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》）。其屮重点指出了我国基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力等。②针对词汇教学，《标准》重点指出要改变以往只重视词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向。以往的小学英语词汇教学，过于注重教师本位和学科本位。教师无视良好教学情境对学生学习的有利影响，只是机械重复地讲解词汇的意义和用法，学生们被动机械地记忆这些知识，最终结果是学生通过短时记忆暂时记住了一些词汇，但是学习过后忘记的速度很快。同时，学生只是简单记住了一些词汇的意义，关于其具体的应用还是知之甚少，更不用说用其进行日常交流了。
1.1.2小学英语词汇教学中词汇呈现方式存在的问题
学者Harmer曾经有过这样的论述，“如果结构是语言的骨架，那么词汇就为语言提供了重要的器官和血肉”。?英国著名语言学家D.A.Wilkins也曾指出，“如果没有语法，人们不能表达很多东西，但是没有词汇，则无法表达任何东西”。②由此可见，词汇在语言交际中的重要影响，没有词汇，有效的交际就无法进行。然而，在常规的英语教学中，由于没有开设专门的词汇教学课，词汇教学一般放在其他课型的教学里进行，其不能受到应有的重视。③同时，我们的英语词汇教学大都比较简单和随意，教师往往直接把目标词汇展示给学生，不管学生们理解与否，只是让其进行被动地识记。这一方面降低了学生学习词汇的积极性，另一方面，也不利于学生对词汇的长期记忆及实际应用。再次，关于不同年龄，不同水平的学生，教师呈现词汇的方式趋于一致，这就使得整个课堂教学措施单一，气氛不活跃，大大降低了学生学习词汇的积极性。
当前，我国对于英语词汇教学的探讨多建立在二语习得探讨理论之上，本探讨正是基于二语习得探讨中Krashen的输入假说、Swain的输出假说以及情景教学理论，通过笔者深入小学英语课堂，应用问卷调查、访谈及课堂观察等措施，来调查小学英语词汇教学中，各种词汇呈现方式的使用近况，并且略论小学三四五年级与小学六年级教师在词汇教学中所使用的呈现方式的差异。通过略论不同词汇呈现方式在小学英语词汇教学中的利弊影响，以及不同教师与学生对不同词汇呈现方式的倾向性，可以为当今的英语词汇教学提供一些切实可行的意见和建议，以更好地改变当今小学英语词汇教学中词汇呈现的不良近况，从而可以更好地促进小学英语词汇教学的实施。
第二章小学英语词汇教学中词汇呈现方式的相关探讨
2. 1文献综述
国外对于词汇呈现方式的探讨大多起步于对词汇学习方式的研讨，因为词汇的学习是词汇呈现的起点和落脚点，是词汇呈现的目标和方向。因此只有弄清楚了词汇的学习方式，才有可能以此为依据进行词汇呈现方式的探讨。国外关于词汇学习方式的探讨主要集中在以下两个方面：刻意学习（intentional learning)和顺带学习（incidental learning)。区分这两种学习方式的主要因素是学习者在学习过程中的注意焦点（曾建湘，2017)。学者Laufer (2017)对这两种学习方式下了定义，刻意学习指学习者单纯通过背词汇表或者做大量的词汇练习来刻意记忆词汇，顺带学习指学习者关注的焦点不在词汇上，但是其在达成其他学习目标时，不经意地顺带学了这些词汇。关于顺带学习，许多探讨者认为，学习者在阅读学：材料的过稅中，可以伴随获得一定量的生词。顺带学习是一种很重要、很有效的词汇学习方式。
2. 1. 2词汇呈现方式的国内探讨
1、 英语词汇教学的探讨
词汇是语言的重要组成部分，因而词汇教学也应该是整个英语教学系统中不可或缺的一部分，但是，长期以来，我国的英语词汇教学常常被忽视。令人高兴的是，近些年来，英语论文，随着英语教学改革的不断深入，英语词汇教学越来越受到重视，学者们对此进行了广泛而深入地探讨，并取得了丰硕的成果。以下，笔者借鉴徐密娥和李炯英（2017)的探讨，将从五个角度分别介绍国内学者对英语词汇教学的探讨近况：
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