1 文献综述与问题提出
1.1 对于合作学习
合作在社会心理学领域的探讨起源于 20 世纪 20 年代。到 70 年代初，合作学习才被具体运用于课堂教学中，并迅速在美国兴起 。迄今为止，在美国有关合作学习的措施与策略就有百余种[1]（P14），合作学习已成为一个主要的教学理论和策略体系。国内外存在很多探讨合作学习的群体，各国探讨者从不同的关注角度、不同的探讨领域阐述了合作学习的概念。美国约翰逊兄弟的定义：合作学习就是学生以小组为单位参与教学活动，英语论文网站，共同学习，相互促进，实现自己及他人学习的最大进步[2]。根据这个定义，可以看出学生在合作学习中承担两项任务：学习指定的材料，并确保组内所有其他成员也这样做[3]。美国学者斯莱文的观点：合作学习目的在于让学生通过小组内的学习活动，促使小组成员掌握学习内容，并根据整个学习小组的成功给予奖励[4]。他认为所有学生进行合作学习措施的关键是：以团队作为奖励的整体、每个人都对小组的成功负有责任和平等的成功机会[5]。以色列心理学家沙伦对合作学习的定义是：为了更好地组织、开展课堂教学而进行的各种措施的总称就是合作学习，而所有的这些措施都包含一个共同特征，那就是学习过程中学生彼此间进行的合作。每个学习小组一般包括 3-5 人，以小组为单位，在活动中学生彼此交往，既进行独立思考展开学习又通过合作交流相互促进，在这个过程中小组成员间的合作得以实现[6]。美国的嘎斯基教授比较具体地阐述了合作学习的涵义：由具有不同特点、处于不同水平的学生构成异质小组，每个小组一般由 2-6 人组成，学生在小组中开展学习活动，合作完成老师布置的任务，这样的教学形式就是合作学习。学生们在各自的小组中，一般进行有合作需要和互相帮助的学习活动[7]。英国教育学者赖特和以色列的教育学者梅瓦里克对合作学习也有其独到的见解，他们将合作学习看做是一种学习环境，具体来说是以实现小组的共同目标为目的进行共同学习的学习环境[8]。
在我国，全国合作教学探讨会会长王坦教授对合作学习的探讨较早、作用力也较大，他将合作学习视为一种教学策略体系，由不同个性特点、能力水平的学生构成异质小组，小组成员以共同完成学习任务为目标，彼此促进、相互交流。对小组的评价与奖励以学习小组的整体成绩为标准[9]（P7）。教育学者王红宇指出：实施合作学习的课堂教学形式以小组学习活动为主,按照具有合作性的流程和方式帮助学生在混合构成的异质小组中一起学习,通过合作促进学生交往，从而促进学生认知和情感的形成[10]。山东学者高艳认为：合作学习以小组为基本学习单位，组员间在学习活动中通过相互帮助，共同完成学习任务、实现学习目标[1](P14)。综观各国专家、学者对合作学习的定义，其内涵主要包括以下方面的内容：(1)在合作学习中，小组活动是教学活动的主体；(2)由不同个性特点、不同能力水平的学生构成的异质小组是合作学习的基本形式；(3)小组成员之间通过合作学习相互作用、相互促进、合作互助；(4)合作学习不是盲目的，它要为教学目标服务，以实现教学目标为导向；(5)在合作学习中，教师要分配好小组的学习任务，并根据各组合作学习的情况掌控教学进度；(6)对小组的评价与奖励以学习小组的整体成绩为依据[11]。结合上述介绍，本文采用 Guskey，T.R.对合作学习的定义：合作学习是指在由 2-6人组成的异质小组中，学生通过共同开展学习活动来完成老师布置的任务，学生在各自的小组中，英语论文，主要进行有合作需要和互相帮助的学习活动。
1.2 问题的提出及探讨意义
1.2.1 问题的提出和探讨目的
为全面了解我国当前有关英语合作学习的探讨近况，笔者查阅了中国期刊网上优秀硕士学位论文全文数据库中有关“英语合作学习”的论文。通过文献探讨发现，我国对合作学习的探讨尽管很多，但大都针对中学和学院英语课堂，对小学英语课堂中的合作学习探讨很少，且大多是学科课程论文，主要阐述了合作学习的开展和评价方式的应用，如刘宏艳对于合作学习在小学英语教学中的运用探讨[28]；蒋海棠研讨合作学习在小学英语课堂上的应用[29]。即使是有关小学英语合作学习的实证探讨，也大多是针对合作学习对学习动机、学习兴趣的作用，如姜冬艳对于小学英语教学中的合作学习探讨，通过实验得出的数据验证了合作学习对学生英语学习动机、班级气氛及英语知识能力的作用[30]；祁颂以白家庄小学五年级教学实践为例，进行了合作学习在小学英语教学中运用的探讨，重点验证了共学式合作学习方式对学生英语学习态度、学习兴趣以及学业成绩的作用[31]。至于合作学习对小学生人际联系、学习自我效能感、学习成绩作用的探讨还是空白。鉴于此，笔者对唐山市路北区光明南里小学五年级学生进行了合作学习的实验探讨，旨在探讨略论英语教学中合作学习对小学生人际联系、学习自我效能感、学习成绩的作用，为有效开展合作学习提供科学性建议和心理学依据。
2 探讨对象与措施
| 
