1.1 合作学习在小学英语课堂中运用的探讨
对英语合作学习的探讨很多，而对小学英语合作学习的探讨主要集中在对于检验合作学习在小学英语课堂教学中的效果（上海师范学院蒋海膛的硕士论文《论合作学习在小学英语课堂上的应用》），对于小学英语教学实践中引入合作学习的教学理念（山东师范学院周红的《合作学习理念下的小学英语教学设计》），对于通过合作学习如何提高后进生学习兴趣（内蒙古师范学院任锦秀的硕士论文《通过合作学习提高后进生英语学习兴趣探讨》），对于如何解决合作学习实施中的问题及相应的对策探讨（西南学院牛谨瑞的硕士论文《小学英语合作学习实施中的问题及对策探讨》），及对于合作学习的实验探讨（首都师范学院伊翠瑞的硕士论文《合作学习模式在小学英语课堂中的实证探讨》）等等。综合以上对于国内外对于合作学习的探讨成果，对合作学习的理论探讨和对合作学习的运用探讨较多。小学英语课堂合作学习有效性的系统探讨很少，本探讨主要关注小学英语课堂合作学习有效性，通过课堂观察，对小学英语教师、学生对合作学习相关认识的调查，并且从问卷和访谈中了解小学英语课堂上合作学习的开展情况，进而得出英语合作学习过程的种种低效现象、作用合作学习在小学英语课堂有效开展的因素，并提出提高课堂教学的小组合作学习的有效性策略。
第 2 章 理论基础
2.1 界定相关概念
合作是一种社会互动行为，受多种因素所制约。合作是指在人际交往的过程中，为了达到某种共同的目的，自觉或不自觉地结合在一起而进行的联合行动。他们彼此之间互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进。人的认识不同，品德修养不同，能力大小不同，处理和协调各种联系的结果也就不同。
2.1.2 合作学习
综合国内外学者的探讨成果，他们对合作学习的定义表述的不尽相同，以下面的几个典型定义为例：
(1) 戴维森定义
美国当代合作教育探讨的著名专家戴维森认为认为合作学习的定义应当有七个要点：a 小组共同完成、讨论、解决难题；b 小组成员面对面进行的交流；c 在每组中的合作、互助的气氛；d 个人责任感；e 混合编组；f 直接教授合作技巧；g 有组织相互依赖
(2)文泽定义
加拿大著名教育心理雪茄文泽认为：合作学习是由教师将学生随机地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学措施。
(3)王坦定义
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
(4)笔者看法
认真学习大量的文献资料，结合自身的教学实践，笔者认为，合作学习是一种教学理论与策略体系。现代社会心理学、教学社会学、认知教育教学技术学等是合作学习的理论基础，小组活动是合作学习的基本教学形式，生生互动是合作学习的主要取向，团体成绩是合作学习的评价标准。
2.2 合作学习的要素
合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系，是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动，英语论文，但并不是所有的小组，并不是学生随便聚在一起学习都可以称得上合作学习，合作学习一般由以下五个要素构成:
（1）面对面的促进性互动。是指学生们相互鼓励，相互支持，为了较好地完成某一个任务，得出某一个恰当的结论，取得有意的成绩而付出的努力。
（2）积极互赖。合作学习的一个重要要素是积极互赖，没有互赖，就没有合作。积极互赖指的是学生们要认识到每个人的成功有赖于整个小组获得成功。
（3）社交技能。好的社交技能有利于学生的个体性发展，一方面学生能够向其他成员学到很多东西，懂得与家人和朋友和睦相处，还能帮助学生在未来事业上取得成功。
（4）个人责任。社会心理学的探讨表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，英语论文题目，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散现象”。所以在合作学习中，要分工明确、责任到人，这样才更有利于每个成员都积极参与，提高小组合作学习的实效性。
（5）小组自评。指的是利用小组间的相互评价，肯定小组成员的成绩，认识到小组成员在活动中的不足，更加高效地发挥小组合作学习的优势。通过这一环节，学生能够及时地总结成功的经验，明确今后努力的方向，发挥小组合作学习的最大功效。
| 
