............ 第二节 校外培训学校兴起的理论依据 个性化教学是以美国心理学家加德纳提出的多元智能理论（theory of multiple intelligence）①为基础，加德纳认为人的智能是多元的，而不是一元的。每个人都具有包括语言智能、数学运算的多方面的智能，并且每个个体在这些方面都有很大的不同。因此，关于教育，我们不应该使用同一的教学标准来要求所有的学生，应该考虑到学生的个体异同性，然后采用个性化教学。根据多远智力理论，我们知道人的智能是没有办法可以测量的，每一个个体都有自己比较优势的智能，如何发现并加以开发就需要采取相应的教学活动，关于不同的个体应实施不同的教学活动。 个性化教学理论其实古已有之，早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了因材施教的理念，就是要根据学生的特点来开展教学活动。由于每个学生的学习水平和心理状况存在异同，因此很有必要全面而又有针对性的制定一套独具特色且可行的教学辅导方案和心理疏导措施。个性化教学理论首先要求对学生的个性特征进行诊断，认真略论每个学生的特点，找出每个学生身上的“闪光点”，然后确定学生属于哪种类型，根据学生所属类型制订有针对性的教学辅导方案，选择适合学生个性特点的教师，再由教师根据学生的诊断结果选择合适的教学策略，同时还可以组建专门的教研团队，对学生的学习效果定期进行反馈。个性化教学理论的实施需要一个服务于这一理念的团队，需要学科略论师、授课教师、陪读教师、学习管理师、心理咨询师共同协作。首先，由学科略论师制定针对学生个性特点的学习方案，然后由优秀教师根据学习方案对学生进行针对性地辅导，由陪读老师负责学生的课外辅导，学习管理师不断反馈学生的学习效果，心理咨询师负责调整学生的心理状态。 ........... 第三章 初中阶段校外培训学校教学近况透析 ...... 21 第一节 课堂观察设计与实施 ....... 21 一、课堂观察内容及其目的 ...... 21 二、课堂观察对象 .... 21 三、资料收集 ........ 23 四、探讨过程 ........ 23 第二节 S 学校课堂教学活动近况 ............. 23 |
