2.2 语境教学的国外探讨
随着英语教学由传统模式向现代模式的转变，语境教学在听、说、读、写各方面逐渐展现出其自身优势，这也使国外学者开始重视语境教学的探讨。Halliday（1964）在 Descriptive Linguistics in Literary Study 中将语境与外语教学紧密地关系起来。他指出：外语教学必须抓住两个实质性的东西，一是“学习者必须在有意义的情景下体验（experience）语言，不论是口头的还是书面的”；二是“学习者必须有表现、试验自己的技巧及犯错误并得到改正的机会”。在他看来，外语能力的培养不仅在于能知，更贵在能行，而语言学习则是一个语境化的过程（process of contextualization），只有在这一过程中，英语论文题目，学习者才能形成对言语交际中的上下文（语境）进行合理推测的能力。Richard & Rodgers（1986）在 Approaches and Methods in Language Teaching 中指出：大部分教师应该意识到语境在外语教学中的重要性，因为语言是在语境中产生的，对其的理解与产生话语的特定语境息息相关。Claire Kramsch（1999）在 Contextual Teaching and Learning 提到了语境与培养听、说、读、写传统技能与文化传递的重要联系，通过跨文化语境下交际失误阐述了文化语境的核心地位，启发了语境在外语教学中的运用。Marian & Neisser（2017）在'Language Dependent Recall of AutobiographicalMemories'一文中提到：语言产生于语境之中，同时应用于语境之中，语境与英语教学密不可分，课堂中的语境应得到教师和学生的重视。Shrum 和 Glisan（2017）在 Contextualized Language Instruction 中首先对语言学习中实现语境化的输入、输出理论、互动理论及相关的社会语言学理论进行了归纳，又用 5 个 C，即（1）交际（communication）（2）文化（culture）（3）连接（connection）（4）比较（comparison）（5）社会（communities）概括了构成外语教学的社会大环境，他们还介绍了 Taylor（1983）对于真实语境交际的五项基本要素、Bragger（1985）对于交际课堂上教师的三项行为特征以及 Hall（1999）对于教学会话模式的七大特点等理论，并基于这些理论设计口语教学的课堂组织形式，研讨如何在语境中发展学生交际型和表现式的口语能力。
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3 语境口语教学的理论基础.....8
3.1 语境概念的界定与分类......8
3.2 语域理论..........9
3.3 建构主义理论...... 11
4 问卷调查......12
4.1 调查目的和意义......... 12
4.2 调查对象........12
4.3 调查内容........13
4.4 调查数据略论...... 13
4.5 调查总结........19
5 语境口语教学的教学设计..........21
5.1 语境口语教学模式的建构准则......21
5.2 语境口语教学课堂的操作环节......2
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