1.1 探讨背景
语言是人类最重要的交际工具，其最本质的功能是社会交际功能。人们通常把语言分为口语和书面语两种形式。口语是口头交际使用的语言，是最早被人类普遍运用的语言形式，而书面语是人们在书写和阅读文章时所使用的语言。口语的特点之一是即时性，通常是在不可预知的情况下发生的，无法提前做好准备。因此，人们在说口语时，常常会出现讲错话、用错词、重复、省略等情况。而书面语的特点之一是修饰性，除了对内容的精心组织外，还十分注重语言形式的应用。在听说读写四种语言技能的使用方面，“听”占人们日常言语活动的 45%，“说”占 30%，“读”占 16%，而“写”仅占 9%（Rivers，1981）。作为口语活动的主要构成要素，听、说占据的比重高达 75%，单从这一数据就足以看出，口语在人们生活中的地位十分重要。Brown（1997）在其报告中指出：有 80%以上的学生在外语理解和表达上表现得不尽如人意，那些即使通过了书面考试的人在日后与讲外语的本族人交谈时仍无法很好地进行恰当的理解和表达。这一报告显示了学生口语能力的不足关于他们日常言语交际产生的负面作用，也再次证明了口语教学的重要性。英语是一门国际通用的语言，学好英语口语亦是世界范围内的大势所趋。新课改实施后，我国的英语教学模式逐渐从传统的语言知识传授向培养言语交际能力的方向过渡，口语能力培养的重要性也随之日益凸显。教育部于 2017 年颁布了《英语课程标准》（实验稿），其总目标是培养学生的综合语言应用能力，而语言应用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。
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1.2 探讨目的
面对《英语课程标准》（实验稿）对初中学生言语交际能力的高要求、高标准，为了帮助他们适应这样的变化，笔者尝试提出把语境教学融入初中英语口语教学，结合现实情况做出建设性的教学设计，并对其实施效果做出假设。笔者在实习期间将上课的两个班级分为控制班和实验班，分别采用传统口语教学和语境口语教学，希望通过两个月的课堂实践，在尽量不作用教学进度和学生学业水平的情况下完成实证探讨，检验假设是否成立，语境口语教学在新课改的背景下是否能够让初中学生从中获益。
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2 文献综述
2.1 语境教学的国内探讨
人们很容易将语境教学与情景教学混淆，英语毕业论文，其实它们并非同一个概念，尽管二者之间有一定的关联，却有着各自不同的特点和理论基础。情景教学法是 20 世纪 20 年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法（刘珣，2017：42）。该教学法强调在自然的“有意义的”情景中进行教学。情景教学的目标是语言结构的学习以及口语能力的培养，而语境教学则直接指向言语交际能力，不仅仅是语言结构的学习和口语能力的培养。情景教学强调把相关的生活情景引入课堂，而语境教学则认为课堂本身就是情景语境之一种。在理论基础方面，情景教学的语言学基础是英国结构主义，心理学基础是行为主义的习惯形成论，语境教学的语言学基础是语境理论、语用学和言语交际学，心理学基础则是建构主义理论。廖传风（2017）在“语境与语境教学”一文中明确提出了在英语教学中如何应用语境教学法的具体方法。他概括了语境教学法的三大特点。一是三重语境：话语语境、情景语境和文化语境，三者是自下而上的纵向联系；二是三重教学目的：将操作过程分为引进-操练-活用三个教学阶段，分别对应培养学生的语言知识能力，听、说、读、写技能和交际能力；三是三重性：（1）生动性，即课堂社会化和交际真实化；（2）联想性，即在交际环境中提供诸如场景、人物、情节等线索，使学生产生记忆的联想，从而保持长久的记忆；（3）制约性，即特定的语境对语言活动的内容以及词汇、句子结构等的选择有制约影响。此外，他还提出可以结合现实生活和利用教材蕴涵的语境来进行词汇教学、根据篇内语境进行预测和猜测篇章意义、利用篇际语境培养交际能力等观点。孔凡成（2017）在《语境教学探讨》中定义了语境教学的概念，并对语境教学与情境教学、情景教学的区别、关系以及各自的理论基础做出了具体阐释。此外，他还将语境教学法细分为上下文教学法、情景语境教学法、社会文化语境教学法、认知语境教学法和虚拟语境教学法五种类别，并对每一种语境教学法的基本做法和应用要求进行了一一描述。
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