1 引言
1.1 探讨背景
1999 年，我国第八次基础教育课程改革正式启动。2017 年从一月至六月，通过申报、评审，成立了各学科课程标准研究组。2017 年，7 月教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。新一轮教育课程改革培养目标强调，要培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和措施；课程功能强调从单纯地注重知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，强调在学会知识的过程中潜移默化地培养学生的人生观、价值观和世界观，引导学生树立远大理想；课程实施强调要改变过去过于强调接受学习、死记硬背、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流和合作的能力。1纲要颁布以来，自主学习能力的培养逐渐走进一线教育工作者的视野。新课改重心之一是改变过去以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的教学方式，从日常教学中落实“学生中心”的教学思想，以学生实际出发，激发学生兴趣，倡导学生主动参与、乐于探索，培养学生处理和解决实际问题的能力，发展自主学习能力和合作精神。经过十多年的改革历程，我国中小学在新的教学方式中取得了较大的成功，传统以教师为主导的教学方式慢慢被时代摒弃，新课程理念深刻地作用着中小学师生的教育和学习方式。英语课程因其学科的特殊性走在教学改革的前列。英语作为外来文化，没有历史教法可以借鉴，需要英语教师长期探索新的教学教法，因此相比其它科目教师英语教师也更容易接受新的教学理念。英语课的本质是一门语言课程，语言课程学习注重对语言结构的理解与应用，英语课程教学方式更着重语言探究及交流，因此英语课相比其他课程更能培养学生探索能力和合作能力。英语课程的两个特殊属性促使英语课程成为培养学生自主学习能力的主要阵地之一，英语课外作业为自主学习能力的培养提供了时间空间支持。
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1.2 探讨意义
当今世界经济飞速发展，科学技术日新月异，知识更新和职业转换加速，正如埃德加·富尔所说“我们再也不能一劳永逸的获取知识了，我们需要不断更新自己的知识体系适应社会的变化”。一个人仅仅靠学校学过的知识储备远远不够适应社会的变化，英语论文，学生在踏出校园的那一天，就意味着其知识已经落后过时了。学生在未来的发展中，在残酷的社会竞争中，能否在社会中占领一席之位，能否在信息爆炸中不被社会淘汰，取决于学生具备终身学习的意识和终身学习的能力。学会自主学习是终身学习的必要条件。终身学习不局限于学校学习，社会任何时间任何场合可能都在提供新的信息，受教育者往往没有教师在旁边引导协助，只能依靠个人自学能力的水平，因此，自己独立学习是当今教育界重点关注的问题。受新理念的作用，学校的职能也发生改变。学校不但是传授学习者知识的地方，更是教会学习者如何学习的重要场所，教育的目的从学生学习知识转变成培养学生的学习能力。
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2 文献综述
2.1 自主学习的涵义
1972 年，联合国教科文组织提出报告《学会生存--教育世界的今天和明天》第四章指出教育的四大支柱--学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活的终身教育思想。6教育不再是简单的知识传授，教育应该培养孩子独立思考，解决实际问题的能力；教育应该引导孩子通过思考和探究，发现、筛选、确立自己的目标；教育应该鼓励孩子按照自我规划管理自己的思维、言行、物品等等；教育要让孩子明白自我控制是成熟的标志，能够控制自我，阻止自己犯错误。1981 年，Henri Holec 在《自主性与外语学习》中首先把自主学习的概念引入外语教学过程中。Henri Holec 认为自主学习就是“能够对自己负责的一种能力”，就是学习者管理自己学习，对自己的学习负责。7他认为对自己的学习负责就是：（1）确定学习目标（2）掌握学习措施和技巧（3）确定学习内容（4）监控学习过程（5）评价学习结果。爱尔兰学者 David Little 认为自主学习本质上是一种能力。8他认为人如果要掌握自主学习能力，人必须要有独立性，善于对事物进行批判性的思考，敢于对事物做出自己的决策，并且能够独立行动。人掌握自主学习的重要前提是学习者要对学习的过程和学习内容建立心理上的必要关系。自主学习的能力水平体现在学习者使用的学习方式中，也体现在学习者如何将学过的内容运用到生活环境中。
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2.2 自主学习的特点
自主学习理论是以教育学和心理学为基础的一种学习理论。20 世纪，80 年代以后引起了国内外专家学者对其的高度重视。为了营造自主学习的氛围，为了提高学习者对自主学习理论的理解，笔者对自主学习的特点也进行比较归纳。主动性是自主学习的灵魂。庞维国教授认为如果学生的学习完全由教师来制定学习目标、学习内容，学习活动整个过程处于教师的控制之下，那么这个学生的学习就不能判为是自主的学习。15自主学习活动强调学生主体意识，学生根据自己的兴趣选择学习内容，兴趣、爱好成为学生积极学习的潜在动力机制，激发学生对学习的情感，是整个学习活动中支撑学生完成目标的坚定信念。与之相对应的是逼迫学习，传统教育中，教师是教学互动的中心，对整个教学活动享有主导权，教师对学生的学习往往全包全办，学生在学习中处于被动地位，学习效率低下，学习氛围萎靡，学习形式是简单的“填鸭式”。自主学习强调学生的主动性，引导学生发挥自觉意识，使学生乐学、会学，在学习过程中积极构建新的知识。
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3 学生自主能力调查略论与讨论.....16
3.1 问卷调查的设计和实施.......16
3.1.1 调查对象.....16
3.1.2 探讨目的.....17
3.1.3 问卷设计.....17
3.2 问卷调查略论.........18
3.3 问卷调查的结果与讨论.......22
3.3.1 自主学习能力总体近况及讨论....22
3.3.2 自主学习能力的性别异同及讨论.......24
3.3.3 初中生自主学习能力的年级异同及讨论.........25
4 自主学习能力培养建议..........28
4.1 自主学习活动中教师的定位......28
4.1.1 教育理念的改变.......28
4.1.2 指导学生掌握有效的学习策略.....29
4.1.3 尊重孩子的独特性....31
4.1.4 将环境影响放到突出位置......31
4.2 自主学习活动中学生的自我定位.....33
4 自主学习能力培养建议
4.1 自主学习活动中教师的定位
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