2.2 国内对于分层次教学的探讨
2017 多年前，春秋时期的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，这也是中国分层次教学的开端。在民国初年，受到了国外道尔顿制、文纳特卡制等一些分层教学的理论和实践的作用，分层次教学形式在国内得以推广和发展。但由于当时的中国社会背景，分层次教学所持续的时间并不长。1991 年，上海提出“分层递进教学”的基本理念，实行与学生学习能力相适应的分层提高的学习策略，效果明显，并于 1998 年以来，在部分初中的英语和数学等学科中进行分层教学。福州八中，在 1993 年，对英语教学进行实验，英语论文题目，采取平行分班，分层授课，教学效果和教学成绩有了很大的提高。高中英语新课标提倡的英语教学理念中提出“全人教育观、终身教育观、人文教育观和发展性教育观”这也使普通教育分层次教学理论得到进一步发展。张思中的十六字教学法的核心理念之一便是满足不同层次学生要求的“因材施教”。课堂上采取课内同堂分块、快慢组复式教学措施。普通教育的分层次教学也为职业教育的分层次教学提供了借鉴，带来了一些启示。
…………
第三章 探讨的理论基础.......8
3.1“最近发展区”理论.......8
3.2“多元智能”理论....8
第四章 探讨设计与实施......11
4.1 行动探讨的设计........11
4.1.1 探讨对象......11
4.1.2 探讨措施......11
4.2 行动计划....11
4.2.1 前期问卷数据收集略论....11
4.2.2 前期师生访谈情况略论....13
4.3 实施过程....15
4.4 观察........22
4.5 反思........27
4.6 数据收集及略论........28
4.6.1 数据收集......28
4.6.2 数据略论......28
4.7 结果略论....34
第五章 结论......35
5.1 对分层次教学的反思....35
5.2 课堂分层次的教学启示.......35
第四章 探讨设计与实施
4.1 行动探讨的设计
本探讨的对象是中职学校英语课分层教学，参与人为笔者、青岛经济职业学校英语组全体教师和 2017 级全体学生。笔者所在学校是一所国家级重点职业高中，设有不同专业，按专业分班。各专业学生的入学成绩有异同，在专业内，学生之间的英语学习基础和学习能力也是参差不齐。如按行政班整班上课，对英语教学实施难度大，实效性低。因此学校按照学生的实际英语水平，实行 A、B、C 分层次“走班”教学，各层次使用教材相同，均为中职省编《英语》课本，但各层次设定相应的符合学生能力水平的教学目标、授课计划、作业设计和考核
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