第一章 形成性评价的探讨综述
1.1 概念和特点
形成性评价是指在教育教学活动进行的整个过程中，目标着眼于教育活动过程中不断地了解教育活动进行时发生的状况，以便能及时对活动来进行调整，进而提高教育活动质量而进行的评价。形成性评价旨在为改进教育教学的活动的质量而有目的有设计的了解活动的优点和弊端，不单单是单纯判断学生个人成绩优劣。在实施的过程当中，要在整个教育教学活动过程中有计划地进行各种方式的评价。形成性评价是一种针对学生的学习过程而做出的评价，目的在于发现和认识学生的学习能力和学习潜力，努力提高他们的学习素质。通过观察和记录学生在日常学习的过程中的表现和学生在各个阶段所取得的各项成果和成绩，学生们反映出的情感变化、学习态度提升、学习措施转变等各个方面的发展而做出的判定。主要目的是为了鼓励学生能继续努力学习，用各种方式帮助学生有效地调整和控制自己的学习情况，同时培养他们的相互合作的精神。形成性评价重视和强调学习的整个过程，重视学生们在学习中得到的体验；强调人与人之间的相互影响，强调在评价中的多种因素的相互作用和相互影响，重视师生之间的相互交流。在形成性评价中，老师的职责是确定教学任务、收集教学资料、与学生共同讨论、在与学生的共同讨论中渗透教师的指导影响，与学生共同评价。形成性评价是一种在开放的、宽松的环境中进行的可持续性评价。它评价的内容包括知识、技能等各个方面，包括学生的学习兴趣、学习态度、学习策略、文化意识、参与意识、合作精神等。形成性评价具有以下几个显著的特点：首先是学生的主体性。由于学生有不同的个性，存在着各自不同的爱好，因此我们要承认学生的个体异同，进行评价时要对学生的知识、智力、能力、情感等各方面因素来进行考虑，要让学生学会进行自我评价和学生之间相互评价，帮助学生们更加充分更加全面地认识自我。这些都充分体现了教育改革要求以学生为主体的特点，符合素质教育的“以人为本”的教育宗旨。
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1.2 国外探讨近况
以量化分数为考评标准的终结性评价虽然数据准确，具体针对学生个人，但是它只是强调结果，忽略了学生在语言发展水平的过程中的变化，不利于教师及时发现问题，及时采取方法纠正或改变教学方式和内容。形成性评价最早是由美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬提出。所谓形成性评价，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高正在进行的教育活动的质量的评价。（斯克里芬，1967） 它是一种在事物发展进程中所做出的评价，具有反馈的功能。形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解教学活动进行的状况以便能及时对教学活动进行调整，进而提高教学活动质量进行的评价。这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据，意在为提高教学活动的质量水平而有目的的去关注教学各个方面和环节的优点和弊端，目的不仅仅是单纯的考试分数。继斯克里芬之后，美国教育学家布鲁姆首先将这一评价方式引入到课堂教学中。布鲁姆将教学评价分成三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。布鲁姆认为，形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，为改进教学，使学生知识能达到掌握程度所进行的系统性的评价，即为了促进掌握那些尚未掌握的内容而进行的评价。
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第二章 形成性评价的理论依据
2.1 多元智能理论
学习和评价的观点都由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程，由原来的被动反应变成积极的意义建构，从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨学科评价，从注重元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和别的作用学习和成功的因素），转向注重知识和技能的运用--从零散的事实的积累和技能转变为强调知识的运用。认知心理学认为只有当学习者对自己的学习目标明确时,自己能够对自己的学习情况进行自我评价,学习效果才能达到最好。多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑－数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间联系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和略论了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力等。（加德纳. 《心智的架构》（Frames of Mind）.1983.）。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到教师责罚。过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它的层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单单只能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至探讨院或在职培训也是适用的。
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