1 尊重教育概述
以人为本是科学发展观的核心，在新时代下，其逐渐成为新的文化思想发展趋势。以人为本，重视人的权利和个人的价值观念，它也是人文素质培养的核心所在。在这种价值观念的作用下，以尊重为核心的教育理念一一尊重教育一一应运而生。那么，究竟什么是尊重教育？尊重教育有哪些基本特征，它的理论基础又是什么？关于这些问题的正确解读，将是我们开展尊重教育相关探讨的前提，从而有效促进尊重教育的实施工作
1．1 尊重教育的内涵及本特征
要真正理解尊重教育的含义，我们首先要理解尊重这个概念。尊重，即为尊敬或重视。它突出地表现在人与人的联系、人与自然的联系之中，同时，英语毕业论文，它也可以从社会学和心理学两方面理解。首先，从社会学角度来看，尊重是处理人与人之间联系的行为原则。无论是认识他人还是了解他人，其首要条件便是要尊重他人。由此看出，尊重是建立良好人际联系的必要前提。再次，从心理学角度来看，尊重是一种心理需要。具体来讲，它是人关于自我行为的价值、能力，被他人与社会承认或认可的一种主观心理需要，是人对自己尊严以及价值的追求。一个人常常不仅希望得到别人的尊重，也包括个人对自己的尊重，尊重包括自尊、他尊和尊人。自尊即是自我尊重，对于自尊的含义，不同的探讨者看法不同。林崇德曾把自尊定义为“自尊感是社会评价与个人的自尊需要之间相互联系的反应” ( 林崇德，1998：23)。张文新认为自尊是“个体对自己做出的或通常持有的评价，它所表达的是个体对自己的一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。即个体对自己的情感和评价，是对自我价值的判断”(林崇德，1998：24)。他尊，指的是他人对自身主体的尊重，即是希望得到他人对自己能力的认可，或者他人对自己的接纳、关注、欣赏等。尊人，即尊重他人，这是自己对他人的尊重。其包括尊重他人的自由和选择，此时，自己是客体，要去满足他人受尊重的需要。
在整个人类社会中，人，作为独立的个体，只有当其享有尊严以及人性的尊重时，才会享有独特的个体性。由此看出，是“尊重”保证了个体个性存在以及发展的空间。只有在此空间中，每个人才能发挥自由的思想，才能拥有想象与表达的余地与自由，才能够在任何情况下自主做出判断、自主做出选择、积极进行行动。20世纪后半期以来，随着教育的价值越来越受到人们的普遍关注，以教育为基点来促进人的发展的社会发展观也日益占据主导地位，“人”的问题，就成为了我国基础教育的核心问题，而将“人”的观念纳入到教育探讨的范畴当中，已成为一种必然趋势，尊重教育的理念应运而生。尊重教育，即是教育者对受教育者给予信任和尊重，营造出一种民主、平等、和谐的教育环境，通过树立受教育者自尊、自爱、自信的心态，促使其进行自我教育，从而促进他们“尊重”意识和能力的培养，以期其健康成长的一种主体教育措施。尊重教育具有多层面的内涵：在决策层面上，它要求遵循教育规律。尊重教育的实现，首要条件就是尊重教育的规律，因为只有尊重了教育规律才能够真正实现关于人的尊重。具体到中学英语教学活动中时，尊重教育即是要尊重中学英语教学规律，例如教学目的的设置、教学形式的选择、教学环境的创设等。我们的许多教育学书中总结的“教书育人”、“学高为师，德高为范”等教学准则，都是教学规律的不同表现。在操作层面上，它指的是尊重学生的个性和身心发展规律。在人生的各个阶段，青少年的发展都有其特定的生理、心理特点。12-18 岁的中学生们，他们正处于一个半成熟阶段，其生理和心理都有着自身的特点，我们的广大中学英语教育者在教育教学过程中一定要尊重这一点，根据规律的发展来设置教学，否则会有事倍功半的后果。
在评价层面上，英语论文，它即是要求全面看待每一个学生的发展。学生是学习的主人，也是多元评价活动中的主人。评价过程中应面向全体学生，尊重学生的个体个性异同，努力使每一位学生都能获得全面和谐健康的发展。关于广大中学教师来讲，则应以一种发展的、全面的眼光来开展对学生的学习评价，评价过程中应适时给予学生多次评价机会。教师对他们的评价也应时刻进行调整，用一种发展的眼光，从多种角度、多个方面去看待每一个学生，肯定他们一次次、一滴滴的进步，让每一个学生在自尊、自信中快乐地成长。为了将评价有机地融入到教学过程，应建立一个宽松、开放、民主、和谐的评价氛围，同时鼓励教师、学生、同伴、家长一起参与评价，实现评价主体的多元化。在师生联系层面上，它主张相互尊重。在中学教学中，教育者应当尊重学生的天性、自主性与心理特性，而学生应该怀有一颗感恩的心，尊重教师，感激教师的辛苦付出。尊重应当是相互的，若过分地强调某一方面，则不利于学生尊重意识的培养，同时也有伤教师的自尊。
2 尊重教育在我国中学英语课程中实施的必要性与可行性
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