1.1 探讨背景
英语学习的两极分化现象在初中普遍存在。特别是在一些教育力量薄弱的学校和农村学校，情况更加突出。分化一般在初一下学期开始，初二以后变得越来越严重。这种状况导致的结果就是学生畏学、厌学甚者放弃对英语这门课的学习；教师在英语教学中会感到越来越力不从心，最终会作用到全体同学，作用了素质教育的效果。我校处在城乡接合处，生源较差。然而从建校以来的 16 年间，我校的英语教学一直处于全区乃至全市的领先地位，学困生的比例相对较少，期间我校教师在转化学困生方面积累了较为丰富的经验。
1.2 探讨目的和意义
通过本探讨发现学困生形成的主要原因，揭示学困生转化的规律，为初中英语教师在教学过程中转化学困生做出理论和措施上的借鉴，最大限度地转化后进生，全面提高教育质量。本探讨的对象包括我所任教学校 7 年级 8 个平行班的 370 名学生，因为 7 年级是一个相对最关键的分化时期，转化方法关于这个时期具有极其重要的意义，所以 7 年级对本课题具有代表性。本探讨中学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。转化主要针对动力性和综合性学困生。本文以人本主义、建构主义和多元智力理论为依据，通过观察、问卷、访谈和本人20 年的教学实践经验从而发现了学困生形成的主要原因：（1）外部原因：家庭、社会、生活环境原因；教师教育过程中存在的原因；学科特点及小学衔接造成的原因等。（2）内部原因：包括缺乏内在动机，缺少意志力、良好的学习习惯和行之有效的学习策略。本文提出并通过教学实验验证了学困生转化的一些对策：帮助学困生克服心理障碍、树立信心；培养学生良好的学习习惯和科学的学习措施；小组合作学习与分层辅导相结合；提高学困生自我教育能力；改进评价方式；提高教师教育教学水平；尊重学生，建立和谐师生、生生联系等。
1.3 探讨措施
A. 文献资料法
通过大量阅读有关教育教学理论、学困生转换论著论文，梳理、掌握已有的学困生探讨成果，以期对它们的历史发展有较为全面的认识和了解，从而将这些探讨成果更好地运用于自己英语学困生转化实践和探讨。
B.课堂观察法
（1）自己在平时上课时注意观察学困生在课上各方面的表现，课后做记录。
（2）听课。直观地观察教师与学困生在课堂活动中的真实行为，以及教师在教学中对学困生的态度和学习措施的引导情况。从不同侧面真实了解学困生的成因及寻求有效转化学困生的措施。
B. 问卷调查法和访谈法
问卷的对象为所选出的学困生和对照班的学困生。全面和真实地了解学困生在学习过程中的学习态度和学习状况，为学困生的成因提供有力的证据，也为学困生的转化提供有效的途径。与学困生家长座谈及家访，了解学困生的家庭环境及家庭教育；与学困生的班主任交谈，对学困生有一个总体评价。
第二章 文献综述
2.1 相关概念的界定
美国学习困难联邦委员会对学习困难下的定义：学习困难是多种异原性(heterogeneous)失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。伴随学习困难，人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现问题，但这些问题本身不构成学习困难。尽管学习困难可能同时还伴随其它的障碍(如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱)，或者同时受到某些外部因素的作用(如文化异同、教学的不充分或不适当)，但学习困难并不是由这些障碍或作用因素造成的。对学习困难学生的界定，当前世界上有两个主流概念。一个叫“学习障碍”，另一个叫“学业不良”。学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童听、说、读、写、推理和数学能力方面表现出显著的困难。例如，有的孩子有视觉通道障碍，英语论文网站，常常把相近的字母混淆，如上一下、王一玉、b—d、j—l 等等；学业不良指学习成绩低下的学生。柯克和葛拉格着眼于心理学和神经生理学的理论，将学习障碍儿童分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。根据国内外对学习困难学生界定的探讨，笔者将学困生定义为: 智力、心理、身心的生长发育处于正常范围之中，英语论文范文，但学习成绩长期达不到教学大纲所要求的水平的学生，一般标准为及格以下。本文学困生的筛选是根据学生的多次英语考试成绩和教师长期观察及参照其他学科成绩所得出的综合印象而确定的。
2.2 国内外探讨近况略论
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