1教师层面存在的问题以及成因略论
教师是课堂教学的主导者。初中英语的互动式教学进行过程如果教师自身就有着诸多的问题，将对互动式教学的实施和教学效果产生不良的作用。正因如此，通过略论教师层面上产生的问题，并略论成因，以做出适应形势发展的调整，在互动教学发展的过程中是不可或缺的，更是迫切需要的。
1.1 忽略学生英语水平的参差不齐，硬性推行互动式教学
从教学水平不同的小学升至初中，很容易发现学生们英语水平的参差不齐：其中有的接受过英语教育，有的没有过；有的基础较为良好，有的仅仅是认识一点字母和单词，只会说简单的一些日常用语。这将对英语的互动式教学产生较大的困难。也有许多教师囿于教学水平与经验，不是十分了解一年级学生实际的学习状况，未能深入了解素质教育和互动式教学的真正内涵，强行、盲目地推行所谓的“互动式教学”，英语论文，无限制地开放课堂，抛弃了教师在教学课堂上应有的主导地位，忽略了知识点和重点、难点的教学，最终收获了适得其反的成果。这一普遍现象说明，教师在课堂上应该基于略论学生的具体情况、了解学生的个性和共性来开展教学，做到有的放矢，因材施教，理论与实际相结合，才能最终得到事半功倍的有利效果。
1.2 课堂互动的不合理设计
现时期，在英语教学课堂上，初中的教师总会或多或少地使用一些互动教学的方式来增加学生学习兴趣，提升课堂教学效果。但是互动式教学运行的最终效果与英语课程的教学手段结构设计的合理与否有着直接的关系。有的初中教师在课堂教学设计中过多地、不适当地设计了互动环节，甚至在很多需要学生们自行进行阅读和内容理解的环节上，教师反而设计了以小组讨论的形式进行学习。这就直接导致课堂教学中，学生在自身并没有对课程要求的知识进行充分理解、吸收和消化的情况下对课标要求无从进行有效的小组讨论，从而使互动式教学成为了“开放式课堂”的花架子。举例说明：同样是针对人教版九年级英语教材中Unit10 下“By the time I got outside, the bus has already left.”这节课，教师在播放课堂录音的同时应该注意着重锻炼班级所有学生的听力水平和语境的敏感度，不应该画蛇添足地设计小组讨论环节。在笔者的观察中，有一些教师在这个课题设计了小组讨论和互动环节，反而会使学生不适当地将注意力转移到其讨论的不相干问题上，从而导致了所放录音的语境和内容不了解，反而使学生得不到听力应有的锻炼，这与我们课前教案中的教学预期是背道而驰的。
1.3 教学引导措施不够贴切，英语论文，课堂互动情景设计不够合理
在初中英语的互动式教学当中，教学情景的设置至关重要，只有经过合理设计的情境才能充分调动学生的学习欲望，使学生在教学进行的过程中对所学习的知识充分理解、消化和吸收。这样才能够使互动式教学产生最优化的效果。很多英语教师在课堂教学的互动情景设计的时候，对教材中所要求的知识点的需要和教学真正的目标了解不够充分，进而凭借主观臆断来生造出一些问题，以此让学生开展讨论。举例说明：人教版八年级英语教材 Unit 3 中“Whatare you doing for vocation?”的教学中，教师为了完成本课时的教学目标，其提出的问题应该主要集中在“如何度假”上，可是笔者在实际教学观察中发现有的教师在教学开始时，向学生们提出”Doyou like the vocation, why?”等等诸如此类和本课时教学关联较小的问题。被这样不相关联的问题占用过多的课堂时间，将会明显误导学生，使之把精力集中于列举他们喜欢假期的理由，却和本课教学中所要求学生把握的知识点背道而驰。对课堂教学的进行、对下文的引出和对前后课文知识点的引出起不到任何的正面影响。只会让学生的注意力产生严重偏移，对教学内容的开展有弊无利。
1.4教师自身的职业素养有待提高
在现在的课堂教学中，为了适应新课标的大环境和互动式教学的具体要求，很多教师都很希望能够更多地合理设计出合适的互动性活动，但是囿于某些教师本身关于课本内容的理解不够深入，认识上有所欠缺，同时教师关于课堂安排和调控能力的欠缺，使得本应该有利于学生有利于初中英语互动式教学的问题及成因略论王春莲（平远县仁居中学 广东·梅州 514621）中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672- 7894（2017）08- 0102- 02外语翻译老师的互动式教学的深入开展反而产生了较大的难度。这种情况的产生是因为某些教师本身的职业素养和业务水平不够高；职业技能不够全面造成的。所以，建议初中英语备课组在每周的教学研究会上能够由业务精、技能硬的经验丰富的老教师来牵头，以思维活、反应快的年轻教师来加以辅助，对整个英语教学团队的课堂设计水平来做一个整体的互动式教学研究，并以此来提高团队的英语互动式教学水平。
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