1.5 对课堂随机情况估计不足
初中生的思维正处在较为活跃的时期，尤其是在实施开放式、互动式的教学措施后，在课堂教学中总是会出现一些超过教师授课设想和思路以外的情况出现。一些教师由于经验的缺失，对课堂上突发的情况预见不足，应变能力不够强，而导致教学过程落入尴尬局面，从而不能和谐地向前继续发展。所以，初中英语教研组应该时常交换经验和意见，以对课堂突发事件能够掌控自如。
2 学生层面的问题以及成因略论
在英语教学过程中，学生始终作为主体存在。所以，无论采用何种教学措施，都应该充分考虑学生层面的问题，这样才能使学生得到全面的、整体的发展。
2.1 学生接受能力总是存在异同
每个学生关于知识的理解不同，进而产生接受力的不同。囿于学生接受能力的异同，在互动式教学的过程中，初中英语教师面临着很大的挑战。针关于此，在设计课堂互动情景的同时，教师需要付出额外的时间来对不同学生做出相应的略论，找出最佳的方案以设计最合理化的环节情景。同时使互动式教学可以发挥出最佳效果。
2.2知识的获取量不足
实践可知，在互动式教学的过程中，总会有学生小组活动和讨论的过程中置身事外看热闹，在活动或讨论结束后并未真正获得课堂要求获得的知识，使自己的知识获取量小于其他同学。
2.3对互动环节产生反感
一小部分学生在课堂教学中对互动环节有反感。他们觉得，课堂的互动环节没有影响，还占用教师对知识点讲授的时间。这些学生因为对互动式教学产生的抵触心理，导致对互动准备不积极，在课堂中的表现也很消极抵抗。长此以往，其心理会对英语学习产生抵触，大大有害于自身英语课目的学习。
2.4 个别学生的性格较为内向
一部分学生性格较为不开朗，不愿在人多的情况下表露自己，在上课时也不爱参与讨论或者回答问题。需要教师有耐心，一步一步地指导和帮助这样的学生逐渐改变沉闷的性格。这个过程虽然较为漫长，可在教学过程中无意间对这类学生忽略，提倡的互动式教学将会对他们产生压力。当压力无处释放，到达一定程度时，其就可能对英语教学有仇视和抵触心理，从而对英语科目学习产生作用。问题的设置要有针对性，从温故知新到新课的导入，从英语知识的掌握到最后的口语技能训练，从本知识点的总结归纳到其他知识的触类旁通，都要紧紧地围绕教学内容和教学目的来层层展开，其次要针对学生现有的认知水平和理解能力来设计问题，使学生在老师的引导下能够在原有水平上有所提高。3.4 问题要新颖、适量英语教师要研读教材，从学生的生活实际中去寻找问题，这样才能使学生产生亲切感，从而激发学生学习的兴趣、有话可说、有感而发。其次简单的问题我们也可以采取猜谜语或是讲故事等比较新颖的方式来展开，且课堂提问要把握量和度，使学生有张有弛、张弛有序。比如教师在讲述 heroine 时，可以这样引入：There is a word. Its first two letters is a man, the three lettersis a woman, the f | 
