2.1 理论回顾
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰（Piaget）、科恩伯格（Kernberg）、斯滕伯格(Sternberg)、卡茨（Katz）、维果斯基（Vygotsky）。（转引自高文，1999）皮亚杰是认知发展领域最有作用的一位心理学家，在他的“认知结构说”的基础上，科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的探讨；斯滕伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键影响，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真地探究；维果斯基提出的“文化历史发展理论”强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的影响，并提出了“最近发展区”的理论。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地探讨了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要影响。所有这些探讨都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际运用于教学过程创造了条件。（何克抗, 1997）建构主义强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的作用和积极的意义。建构主义教学理论 20 世纪 80 年代以后以认知主义学习理论为基础的建构主义理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际教育改革的主流理论。
第三章 “支架”理论与写作教学................ 23-32
3.1 教学近况............... 23-24
3.2 初中英语写作的要求和特点............... 24
3.3 “支架”理论指导写作的意义............... 24-25
3.4 教师的角色定位及其影响............... 25-26
3.5 提供交互式支架............... 26-27
3.6 提供写作技巧的支............... 27-28
3.7 提供心理支架............... 28-29
3.7.1 学生间合作............... 28-29
3.7.2 善于发现，恰当激励............... 29
3.8 提供评价的支架 ...............29-32
第四章 探讨过程............... 32-49
4.1 准备阶段：搭建支架............... 32-38
4.2 实践阶段 ...............38-40
4.3 实验说明............... 40
4.4 教学实例............... 40-46
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