提高英语课堂教学的效率,达到英语教育终极目标
关键词：初中英语；课堂教学；有效性
教学是学校的中心工作，是教师的职责，/英语论文也是学校培养人才的体现，而课堂教学是教学工作的核心，是学生获取知识、能力和思想教育的主要渠道。因此，只有提高课堂教学的有效性，才能达到教育目标。作为初中英语教师，我谈些教学上的经验感受，与大家一起分享。
提倡学生小组合作学习
新课改倡导自主、合作、探索的学习方式。小组合作学习是一种以学生为中心的学习形式。在小组合作学习中，学生有了参与发言的机会，在一个无拘无束，敢想敢说的宽松学习环境中，取长补短，共同提高。俗话说：“一人计短，两人计长。 ”在学习过程中，学生往往会遇到新问题需要解决，当独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望教师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这需要教师有意识地引导。合作学习把学生在学习中遇到的问题放在小组内讨论，小组成员共同寻找解决策略。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，论文/比如可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生相互交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，这节省了大量的教学时间，让学生在练习中巩固发展。关于实践性较强的内容，要强调学生实际操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师在学生合作学习时，不能袖手旁观，要从旁观察、提点，取得学习的反馈，指导讨论的正确思路。
一、给予学生鼓励和赞扬
鼓励式教学应该是初中英语教学中不可缺少的一部分，在教学实践中发挥着重要的影响。鼓励是一种积极的心理刺激，能引发良性的心理倾向，使人产生要达到期望目标发展的行为过程。很多学生对英语有畏难情绪、排斥心理，不愿意积极地进行语言训练，学习上总是应付差事。如何让他们参与到语言建构活动中呢？我认为，每个学生都有渴望进步的内在要求。当学生遇到失败时，心理非常脆弱，最需要别人的理解。如果教师片面认为学生如何不好，进行一番批评指责，冷眼相待，而对学得好的学生笑脸表扬，这种巨大的反差会加大学生的失败感，产生自卑心理，怀疑自己的学习能力，丧失积极性，厌学情绪与日俱增。所以，英语教师对待学生的失败要做到客观、适当，不能以偏概全，要看到每个学生的异同，把失败当成学生进步的阶梯，热情地伸出援助之手，给予鼓励，让他们不要丧失学习的自信心，相信学生一定能做好，克服弱点。切忌用冰冷的语言和态度，不予理睬。教学实践说明，学生从教师鼓励的言语、赞赏的眼神、表扬的手势中能够获取前进的动力，得到激励，体验成功的喜悦。如让全班学生为回答问题很好的学生鼓掌。对学习成绩落后的学生诚恳地指出错误，告诉学生只要认真学，记牢知识点，下次考试一定能取得好成绩。这些都让学生体验到教师对自己的关心，产生了奋发向上的学习动力。
二、英语教学评价工具设计
教学评价一直是课堂教学的组成部分，对学生起着重要的导向影响。以往的教育价值观取向重功名，英语毕业论文，这种价值取向主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，直接作用到我们对学生的评价。教师把学习成绩看作衡量学生的标准，片面强调书本知识，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，而忽视全体学生与教育质量的普遍提高。随着课程改革是不断深入，人们对评价的理念发生了巨大的变化，对学生学习开始进行综合性评价，注重形成性、发展性评价对学生发展的影响。新课程《纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。教学评价要选择评价工具，纸笔测验是常用的评价工具，而观察、访谈、情境测验、行为描述、成长记录袋等评价措施也是形成性评价的选择。评价工具大多需要评价实施者自己动手设计和制作。一般来说，用得最多的评价工具通常是评价表。设计时应注意：评价表的形式既可以是评价表格，也可以是评价项目清单。不仅要有反映学生学业成绩的评价表，而且要有反映学生学习过程和学习态度的评价表。评价表的设计要体现“以质性评价为主”的评价理念。评价表的设计要考虑评价主体多元化的需要，使学生的自我评价、教师的评价和家长的评价都体现出来。来自不同评价主体的评价既可以设计在一张评价表上，也可以用不同的评价表分开设计。
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