(2)说话人受高效率地表达自己的思想这一动机的支配,集中精力设计和组织讲话内容时,常出现缩略、违反语法、语句中断、语意表达不连贯甚至口误现象,听话人当然只须去记住主要内容,摒弃这些东西。训练时,应根据学生的听力水平精心挑选不同形式与内容的听力材料,不能只听清晰度高、节奏缓慢的材料,否则会阻碍听力的快速提高。 (3)说话者语速及节奏的快慢、内容重复的次数以及话语中的信息含量仍是作用听力的重要因素。教学中,教师应从起始阶段起着重培养学生良好的听说及听写习惯,善于注意重读、非重读的语言形式,根据节奏重音辨音辨义,迅速获取主要语义内容。如信息含量丰富,口头表达中还往往存在继续话题和转换话题的明显标志,听话人可利用联词but、so、however、by the way等表达法来辨明话题的发展方向,预测下文的内容,推测说话者的态度等。因此,听话人必须充分利用对于情景、参与者、目的、权利义务等要素进行略论预测,能减少对话的依赖性,同时能缩小略论的范围,听者则可以积极地、创造性地去听,提高语言处理的速度和准确性。3.听者的心理因素。由于初学英语,学生的知识水平有限,听能较低,学生往往缺乏自信心,对紧张的听力训练和考试产生畏惧甚至厌恶的心理,严重作用正常听力的发挥与提高。这些学生如不能及时得到教师的关注,缺乏耐心细致的帮助与正确的引导,他们很快就会产生厌听的心理障碍,从而被挫伤了学习英语的积极性,在此阶段教师当好学生的良师益友尤为重要。 二、培养听力的策略 1.从课堂教学入手,培养学生良好的听力习惯。课堂教学是学生学习英语的主要渠道。教师从字母教学开始,就应竭尽全力使用英语教学创造一种较为真实的英语环境,使学生有身临其境之感,让学生把教师当“老外”,师生尽量使用英语交流。没有地道的英语,缺乏潜心探讨教法与科学育人的工作精神的教师,是不受学生欢迎的。教师在讲解各项知识时必须尽量用英语教学,用浅显的词汇来解释疑难问题,坚持不懈地给学生以听说英语的机会,逐渐培养学生的语感,培养直接用英语思维和听说英语的习惯,这为充分挖掘学生的语言潜力提供了根本的保证。 2.充分利用教材,培养学生高效的听力技巧。人教版新英语教材内容丰富地道,形式多样,生动有趣,是进行听说读写训练的最好材料,尤其是对话形式居多,大多数内容有配套的录音带,还配有听力和阅读教程及磁带,也是学生课内外听说训练的首选材料。如何有效地利用教材,关键在于教师所采用的措施与手段。教师应制定好长期的计划,系统地传授听力的各类技巧,对音标、单词、单句、对话及短文进行阶梯式的专门训练,让学生了解听力题型,领悟听力技巧,增强理解能力。听前,要设法放松学生的情绪,集中精力进入审题、预览、待听的状态。听时,教会学生如何利用关联词、信号词进行预测、推断等。听后答题的技巧也不可轻视,教师要巧妙地引导学生学会答题和检查理解的准确性。一般说来,答题有如下两个准则:一是“弃前保后、弃小保大”,即没听懂某一细节时不必惊慌,而是要正确对待轻松地听下去,，英语毕业论文，英语论文范文 |
