1980~2017年间，国内外语界对初中英语教材进行了多角度探讨，取得了一定的成果。但是，上述的统计略论说明当前的初中英语教材探讨还存在不少问题。 1．探讨措施单一1980~2017年间，初中英语教材探讨的措施以个人经验总结、观点陈述、理论思辩等非材料性探讨为主，材料性探讨则起步较晚，主观经验色彩浓厚，缺少客观实证特征。而现有的初中英语教材探讨中仅有6篇是实证探讨的，且大部分属于定性探讨，没 有数字数据作为略论的基础。基于此种情况，我们需在初中英语教材探讨措施上进行完善，加入实证探讨。实证探讨可以加深探讨的深度、拓宽探讨的广度、增强探讨的说服力和可信度，还能提供客观真实的数据和材料支持，对初中英语教材的发展和建设大有裨益。 2．缺乏系统的教材编写理论和准则、措施的研讨与略论1980~2017年间的探讨中，对初中英语教材编写理论与编写准则进行研讨的论文仅占总论文数量的11.31%，大量的探讨集中在评价和略论教材、研讨教材的使用情况与教材的介绍和推荐上。尽管我国近年来每年都要出版一大批初中英语教材，但外语教材编写理论和准则、措施方面的探讨仍相当薄弱。“至今外语教材编写方面的高质量的学术论文不多见，理论专著则更是寥若晨星。”[4]当前，仅有的初中英语教材理论与编写探讨也大多停留在介绍某种教材的编写理论与准则或者提出自己对教材编写的思考（杜培俸，1993；魏国栋，1998；胡壮麟，2017），都是主观经验之谈，缺乏客观数据和资料的支持，缺乏系统性、理论性，没有形成理论体系。此外，国内探讨者对国外初中英语教材编写理论与措施的关注也不够，没有及时引进介绍相关理论，更没有进行对比略论和借鉴性的试验运用。初中英语教材理论探讨的这种尴尬近况和蓬勃发展的英语教材出版事业是极不相衬的，英语毕业论文，也极大地制约着我国初中英语教材向更高水平的发展。 3．对学习主体的探讨薄弱1980~2017年间，大量的探讨以略论教材本身为主，介绍教材、评价教材、研讨如何使用教材和教材编写的相关问题居多，其探讨对象是教材本身或教学的主体--—教师，而从学习主体--—学生的角度来略论研讨教材的探讨则甚少，对此方面进行实证调查探讨的更是少之又少。当然，从教材本身和教师角度来研讨教材也是十分有必要的，但是教材的最终使用者是学生，从学生角度调查他们对教材的感受、略论教材的使用情况，关于客观地评价教材、充分利用教材和寻找合适的教学法是很有意义的，而且还能够为教材的编写提供真实、丰富的素材佐证和建议。 4．教材评价不够客观，外部评价偏少系统的教材评价可分为内部评价（评价教材本身或内在的科学性、合理性和有效性，评价教材的指导思想、内容的选择与安排、教材的组成部分、教材的设计、语言素材的真实性和地道性）和外部评价（评价教材关于某一使用对象群体的适用性，即评价某种教材是否适用于某个特定的对象群体，考察教材是否满足学生学习、教师教学和课程标准的需要）。[5]根据我们的统计，1980~2017年间，初中英语教材评价多为内部评价，很少有外部评价。教材的本质属性与第一要素是教学性，因为它能够决定或作用教材的其他特性及功能的发挥。教师通过教材的教授，学生通过教材的学习，共同完成既定的教学任务。因此，如果我们仅 |
