摘要: 初中英语分层这一有力方法已被众多初中英语教师所采纳 ,且越来越显示出勃勃生机。分层教学 ,就是在教学实践过程中 ,针对不同学生的不同个性生理、 心理特征 ,不同的教育基础和不同的接受能力 ,设计多层次的教学目标 ,采用灵活多样的教学手段 ,从而使不同的学生都能有不同程度的提高而达到教学要求。
初中英语历来是一门难课程 ,教师难教 ,学生难本论文由英语论文网/学 ,教学效果难以提高 ,尤其是在广大农村初级中学 ,英语教学往往是“ 费时较多 ,收效较低 ” 。为此 ,许多初中英语教师长期致力于这方面的探讨 ,且已取得了良好的效果。其中 ,初中英语分层这一有力方法已被众多初中英语教师所采纳 ,且越来越显示出勃勃生机。分层教学 ,就是在教学实践过程中 ,针对不同学生的不同个性生理、 心理特征 ,不同的教育基础和不同的接受能力 ,设计多层次的教学目标 ,采用灵活多样的教学手段 ,从而使不同的学生都能有不同程度的提高而达到教学要求 ,这一做法能充分体现以下功能。
第一 ,有利于学生心理、 生理等个性素质的培养 ,能有效地调动全体学生的学习积极性和创造性 ,它适应了目前教育改革和发展的需要 ,符合学生减负要求。
每个学生由于受遗传因素、 生活成长环境、 受教育的基础等多方面因素的作用而使他们的确存在异同 ,而且这种异同具体表现在学生的兴趣、 性格、 能力等方面 ,因此 ,每个学生看问题、 略论问题、 解决问题的水平不可能相同 ,接受知识的能力和速度也不在同一水平线上 ,过高、 过快或过低、 过慢都不能实现相应的教学目标 ,而分层教学就是把针对不同层面的学生 ,把具体的教学目标进一步细化 ,以实现人人都有不同的却适合自己的学习目标。这样 ,不同层面的学生在教师的针对性辅导下都能愉快地学习 ,轻松地完成各自的学习任务 ,不知不觉地减轻了学生的心本论文由英语论文网/理负担 ,也就轻而易举地消除了学生学习上的障碍 ,这样就更容易激发学生的求知欲 ,提高学生学习的积极性和自觉性 ,也就能有效地防止厌学现象的发生和蔓延。
第二 ,分层教学是因人而异、 因材施教的具体体现 ,也是落实培优辅差的有效途径。因材施教是在中国乃至世界都得到公认的最优秀的传统教学准则之一。它主要就是强调教学不能千篇一律 ,而要因人而异。分层教学就集中体现了这一要求 ,使优秀的学生吃得饱 ,使差生吃得了。目前广大教育工作者面临的一个新课题就是如何面向全体学生 ,促进学生素质的全面提高。笔者以为 ,分层教学不失为一个好办法。差生是每个教师都会面临的一个难题。如果我们始终用一个尺度来要求全体学生 ,那么差生就会越来越多 ,事实证明 ,造成差生的原因是多方面的 ,但有一点是可以肯定的 ,只要教师所要教的知识是在该生的接受能力范围内 ,并及时给予热情、 细致的辅导 ,我想这个差生是不会越来越差的。这说明 ,过高的教学目标要求是滋生差生的温床。
第三 ,分层教学使教师的教学更加具有针对性 ,使学生的学更具有效性 ,课堂效率的提高更具有可靠性。分层教学要求教师在教学实践活动中兼顾每个层面不同学生的需求 ,这就给教师提出了更高更新的要求。教师要充分发挥其主导影响。教学措施必须符本论文由英语论文网/合学生实际 ,因为只有教师的教法适应学生的学 ,学生才能真正地、 有效地发挥自身的主体影响 ,也就能主动地积极地学习 ,这样 ,教师的主导影响和学生的主体影响就会更趋合理化 ,更具有时效性。这必然使教师的教和学生的学相得益彰 ,课堂效率的提高也就是理所当然的事了。然而 ,在日常的教学实践活动中如何有效地开展分层教学是一件并不容易的事情。由于受教师准备不够、 略论不足、 目标划分不合学生实际等诸多因素的作用 ,分层教学实施起来就容易造成优生更优、 差生更差的恶性循环 ,特别是差生很容易被教师所忽视 ,容易使他们受到不应有的冷遇 ,使他们更容易丧失学习英语的信心和动力 ,这无疑会加剧学生的两极分化 ,这与实施分层教学的目的是相违背的。因此 ,教师务必要提前做好实施分层教学的各项工作:
一是分学生。分层教学实际上就是以进步为前提 ,以分层指导为重点 ,以共同提高为最终目的 ,以此来大力发挥教师的主导影响 ,充分调动学生的学习积极性和主动性 ,注重学生学有所得和个性发展 ,力求让每一位学生都能有不同程度的提高和发展 ,以不断增强本论文由英语论文网/学生学习英语的自信心 ,从而实现各层面的学生都能有所进步的最终目标。 对学生进行分层是整个分层教学的第一步 ,也是至关重要的一步 ,教师要根据学生学习成绩及学生对英语学习已表现出来的自信心、 能力、 毅力、 兴趣、 智力、 潜力等因素来划分学生层次。一般情况下我们都把学生划分成 ABC三个层次 , A层次所代表的学生基本功扎实 ,学习英语的积极性高 ,主动性强 ,接受能力强 ,且潜力巨大 ,并有强烈的学习欲望。B层次的学生对学习英语有一定的兴趣 ,但基本功不是很扎实 ,接受新事物的能力不是很强 ,却有一定的能力和潜力 ,只要学习措施得当 ,教师的辅导得力 ,是很有希望大力提高的。C层次的学生学习英语的兴趣不浓 ,积极性不高 ,基础差 ,对问题的反应慢 ,甚至有的学生还有一定的厌学情绪。教师把这三个不同层次的学生编排成若干个小组 ,并按 ABC的顺序来安排小组长 ,即 A层次的担任 B层次的小组长 , B层次的担任 C层次的小组长 ,从而使 ABC三个层次处于一个“ 链 ” 的模式 ,这样可以使各个层面的学生成为一个整体 ,有利于学生间相互指导和学习 ,而且这样的分层并不是一成不变的 ,教师可以根据学生的发展变化情况适时进行调整 ,要允许学生出现层次流动现象 ,否则 ,就会使学生在原地打转 ,这无疑会扼杀不同层次和同层次间学生的竞争意识和向上、 向前的意识 ,也就会阻碍不同层次学生的个性发展 ,也就失去了分层教学的最终意义。
二是分教学目标和内容。探讨发现 ,凡是自己有学习目标的学生学习的积极性就高 ,学习的主动性就强 ,成绩自然就好 ,反之就会缺乏学习热情、 学习的主动性 ,成绩也就会不理想 ,因此教师要从实际出发 ,以教学大纲为准绳 ,根据教材的知识结构和学生的认知能力 ,合理的确定各个层次学生不同的教学目标和教学要求 ,改变过去“一刀切 ” 的做法。教师要把学习目标分解成几个分目标 ,A层次学生不但要求全部掌握每一节课的全部教学内容 ,教师还应注重学生学习英本论文由英语论文网/语习惯的培养和综合应用能力的提高。B层次的学生力求掌握每节课的教学内容 ,力求能综合应用新旧知识点 ,注重培养听、 说、 读、 写各方面的能力。C层次的学生则以掌握基础知识为主 ,注重培养学生的学习兴趣和学习的主动性 ,不断增强学习自信心 ,不断挖掘自身潜能 ,力求有所提高和突破。
三是分作业。作业不仅是用来检查、 衡量学生的单位学习效果的 ,更是学生巩固课堂所学知识和查缺补漏的有效途径 ,因此教师要实行分层练习和分层抽查 ,不可以实行统一的作业 ,不然会使部分学生懒得做 ,部分学生不会做。教师要有的放矢的按 ABC三个层次来设计和布置作业。作业是既不能太多也不能太少 ,既不能特简单也不能太难。A层次侧重于拔高性练习 ,可以通过写英语日记写作文 ,阅读理解来巩固所学知识和培养综合能力。例如:可以让 A层次学生来仿写或改写本论文由英语论文网/课本上的阅读材料 ,也可让学生做一些专题型练习等。B层次的学生可以对课本原文进行缩写和做一些配套的阅读理解方面的题目来逐步培养综合应用英语的能力。C层次则要注重基础 ,如可以抄写书本中的主要句子 ,多朗读原文和熟记知识点来不断巩固基础知识。教师在学生完成作业时要鼓励各层次学生合作学习 ,以优带差 ,让有学习心得的学生介绍自己的学习措施和体会 ,这样就能增进各层次学生的，英语毕业论文，英语论文范文 |
