【摘 要】学生的学习动机和学习策略的选择对英语学习起着重要影响。本探讨根据对120 名有过网络自主学习体验的英语系本科生进行问卷调查,研讨网络环境下学生自主学习过程中 学习动机与策略的选择和使用频率。通过略论调查结果,阐明学习动机与策略的相互联系,旨在 帮助学生在自主学习过程中有效地选择学习策略,从而有效地提高英语自主学习能力。 1.引言 近年来,高校扩招使高校教师人数的增长比例 远远落后于学生人数的增长,英语教师人数增长尤 其缓慢,这种现象直接作用到课堂的教学效果和大 学生英语语言能力的发展和提高。基于网络环境的 自主学习为学生提供了完备的知识系统和良好的互 动学习环境。然而,网络环境下自主学习的效果好 坏则取决于学生学习策略的选择。在作用学习策略 选择的诸多因素中,动机是作用学习策略选择的最 重要的因素之一(Oxford&Nyikos 1989),但关于动 机如何作用、在多大程度上作用学生自主学习策略 类型的选择,当前则不甚明了。本探讨基于国内外 有关二语自主学习策略的理论,选取英语本科学生 为探讨样本,研讨网络环境下英语自主学习的动机 与学习策略的内在联系,以期有助于高校英语教师 和其他外语教育者实现课堂教学方式的转变,有效 地促进学生培养自主学习的能力。 2.理论背景 对于自主学习,国外语言学家有大量的探讨。 Zimmerman(1989)在综合行为主义心理学家和认 知建构主义学派观点的基础上提出:“当学生在元 认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者 时,其学习就是自主的。”Skehan(1989)指出,强 烈的学习动机可能导致大量使用学习策略,有效地 使用学习策略能促进学习,有助于取得成功。而学 习成功又将进一步增强学生继续学习的动力。 对于动机与策略的相关性探讨,Oxford&Nyi2 kos(1989)曾对美国部分高校外语系学生进行调查 探讨,采用工具型动机与融入型动机分类,结果表 明学习动机强弱与学习策略采用的数量有直接因果 联系。动机较强的学生倾向于使用语言形式练习、 功能练习、会话Π输入诱导等策略。他们将学习策 略分为直接策略和间接策略,其中直接策略包括记 忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略包括元认 知策略、情感策略和社会策略。在本探讨中,根据 探讨的目的与对象的特殊性,将学习动机分为深层 动机与表层动机。前者指无外来压力的、发自学生 内心的学习愿望,如理想、求知欲、兴趣等,也称 为内部动力。后者指的是外在的、直接的学习愿 望,如考试、竞赛等与个人前途或经济利益直接相 关的原因,也称为外部动力。对于学习策略,本研 究借鉴O’Malley&Chamot(1990)的三分法,即认 知策略(cognitive strategies)、元认知策略(metacog2 nitive strategies)和社会、情感策略(social-affective strategies)。认知策略包括对所学内容的重述、索 源、翻译、做笔记、演绎、语境化、转移、推断和 提问等方面。所谓元认知策略,是对于学习的策 略,而不是学习策略本身(Cook 1993),具体包括 计划策略、监控策略、评估策略和问题识别策略, 如制定学习计划、明确自己的学习任务并贯穿始 终,根据反馈信息积极查找原因、及时发现存在的 问题等。社会情感策略则是指学习者应用外在的社 会因素和调节内在的情感因素帮助提高学习效率, 比如了解英语国家的社会文化,向老师、同学或其 他人请教或交流英语学习经验,调节自己的紧张情 绪,记录自己英语学习的感受等。 3.调查措施 3.1 调查对象 本探讨以某高校外国语学院英语系本科 2017级120名有网络自主学习体验的学生(参加调 查时为大学二年级学生)为对象,分别包括男生 32人,女生88人,分三次在本文作者所在的三个 不同班级进行问卷调查。 3.2 调查工具 本文采用的问卷是根据E.K.Horwitz(1987) 探讨设计的Beliefs About Language Learning Inventory 结合网络环境下自主学习的特征设计而成的。问卷 由三部分组成:1.个人信息;2.自主学习动机; 3.自主学习策略。第二部分有关动机的题目共16 项,其中6项属于深层动机,10项属于表层动机。 第三部分有关学习策略的题目共35项,涉及认知 策略、元认知策略和社会情感策略三个层面。要求 受试在莱克特量表上选出每条学习动机或策略是否 “1=完全适合,2=通常适合,3=有时适合,4= 通常不适合,5=完全不适合”自己的情况。 4.调查结果及略论 4.1 自主学习动机与策略的联系 根据社会科学统计软件SPSS对数据的略论, 从表1可以看出,深层动机与三种学习策略均呈现 正相关,其中社会情感策略与深层动机的联系最为 紧密(r=.42),其次是认知策略(r=.31)和元 认知策略(r=.26)。表层动机与认知策略和社会 情感策略呈正相关,与元认知策略呈负相关,但只 和社会情感策略的联系具有统计意义,达到了.05 的显著水平。在三种策略中,仅社会情感策略与深 层动机和表层动机都呈正相关,且都具有统计意 义。值得注意的是,仅表层动机和元认知策略呈负 相关(r=-.03),但不具有统计意义。 从略论结果可知,深层动机与学习策略的联系 比起表层动机与学习策略的联系更为密切,深层动 机对学生学习策略的作用更大。此外,网络英语自 主学习者使用较多的学习策略是认知策略。认知策 略使学生能主动略论自己现有的水平并预测在将来 的学习过程中可能遇到的困难和障碍,由此确立学 习活动的目标和即将采取的学习策略。由于探讨对 象是本文作者自己所代班级的学生,作者还发现与 成绩差的学生相比,成绩好的学生更经常、更一致 地根据学习任务设置自主学习目标。 学生使用最少的学习策略是社会情感策略。比 如有难题时向老师同学求助,和同伴交流英语学习 的经验,请以英语为母语的人为我修改作文等策略, 被调查学生基本上选择4(通常不适合)或5(完全 不适合)。而事实表明,社会情感策略是语言学习者 最重要的因素之一。通过交流学习经验体会,了解 英语国家的文化背景,记录英语学习的感受,通过 适当的方式放松心情,调节英语学习的紧张情绪等 都是网络自主学习必不可少的策略。因为在网络学 习环境里,学生面对的是电脑,而不是与人交流的 真实场景。因此必须靠高度的自我调节来改善学习 的环境,提高学习的效率。由于社会情感策略对网 络自主学习的重要性,在英语课堂教学中,教师应 该适当重视提高学生的社会情感策略,有意识地进 行一定的策略训练,鼓励学生在课外彼此多交流学 习经验,利用外在的条件提高学习效率。 4.2 自主学习动机强弱与学习策略选择的联系 自主学习动机强弱的值等于每位受试学生两种 动机的平均值相加除以二。将每位受试学生的动机 强弱值按照高低顺序进行排列。通过确定受试学生 中高分25%和低分25%的得分,就得到高分组和 低分组。在本探讨中,平均值大于或等于3.55的 作为强动机组,共32人;平均值小于或等于2.45 归为弱动机组,共51人。 由表2可知,强动机组的受试对认知策略使用 频率较高,其它两种策略的使用频率居中。而关于 弱动机组,三种策略的使用频率与强动机组相比均 呈低值,其中社会情感策略的使用频率最低,其它 两种居中。两组共同趋势表现为使用频率最高的学 习策略是认知策略,其余依次为元认知策略和和社 会情感策略。但强动机组每种策略的平均值都要比 弱动机组高,且该差别具有统计意义。两组受试在 认知策略和社会情感策略使用上的异同达到了 .000的显著性水平。在元认知策略使用上的不同 也达到了.025的显著性水平。 因此可以说明,虽然强动机组和弱动机组的受 试使用的社会情感策略都不多,但强动机组的受试 比弱动机组的受试使用频率要高些。无论学生在网 络环境下自主学习英语是因为对英语语言本身感兴 趣或是对英语国家的文化感兴趣,或是因为想增加 找到好工作的机会,抑或两者兼有,只要有了一定 的学习动机,学生就会越，英语论文网站，英语论文题目 |
