摘要:英语课堂教学中的“三美”是指音美、色美、形美。“三美”是构成英语课堂教学美的主要因素和教学美形成的必要条件。本文试研讨“三美”呈现在审美主体(学生)耳目中时对其表象的刺激,引起他们的美感,使之产生愉悦的心态,从而营造轻松和谐的课堂氛围,促进英语课堂教学质量的提高。 前言 教学美,就是在教学中遵循美的规律、贯彻美的准则而进 行的创造性教学,它是以感性特征引起审美主体(学生)的美 感,由呈现在学生耳目中美的表象的刺激,进而使之心理产生 愉悦心态。和谐轻松的课堂气氛、生动准确的教学语言、张弛 有致的教学节奏、恰到好处的体态语言均能够呈现教学的美。 因此,研讨英语课教学美就离不开美的特征,教学的某些特 征,如形、声、色、意等都具有不可忽视的审美意义,它们是构 成英语课教学美的主要因素和教学美形成的必要条件。 心理学家阿尔特·蒙荷拉比[1]有一条著名公式:一句话的 作用力=7%语言/38%声音/55%的面部表情。可见,音美、色 美、形美三者有机结合是课堂教学的最完美的体现。在英语课 教学中,音色不像音乐那样占有很重要的意义,对课堂教学声 响效果起影响的是声音的明朗度、节奏和语调等因素;而语言 色调是指说话口气或腔调,这种腔调不是物理学意义上的高 低、频率、响度、振幅等,而是说话中表现出来的主观性色彩, 如幽默、风趣、诙谐、欢悦、严肃、冷漠、漠然、忧郁、感伤、哀怨 等,任何一种言语色调都有打动人的魅力;再加上课堂教学中 起着举足轻重影响的体态语,即教师应用面部表情(眼神、手 势、体姿等)传递给学生无声的语言。这样有意识地把言语交 际和非语言交际结合起来,就更好地促进了教学,从而提高课 堂教学效果。本文就课堂上教师使用的教学语言、流露出的情 感和表现出的教态进行研讨,以创设优美和谐的英语课堂。 1.英语课堂教学中的“三美” 英语课堂教学中的“三美”是指音美、色美、形美。它是构 成英语课堂教学美的主要因素和教学美形成的必要条件。在 课堂教学中,它主要呈现审美主体(学生)耳目中时对其表象 的刺激,从而引起他们的美感,使之产生愉悦的心态,从而构 建轻松和谐的课堂氛围。 1.1音美以感耳 音美,就是教学语言的和谐性、节奏感和韵律感构成的一 种音乐美,即教师以“音美去感耳”,强化教学效果。课堂教学 中教师的声音传唤是学生获取知识、发展智能的重要媒介,教 师的声音美也是课堂教学美的一个重要组成部分。在教学中 抓住英语丰富多变的语音,自然流畅的语调,抑扬顿挫的节 奏,独特夸张的风格,显现出课堂教学既有节奏感,又有韵律 感,创造出一种完美和谐的音响环境,让学生在教师的声音中 感知英语的优美。 1.1.1音的强度 在听觉领域的感性材料中,在音高、强度和音色三因素 中,音色具有独立的审美价值。教师的音色固然会作用学生听 课的听觉,但毕竟不像音乐那样起主要影响,在课堂教学中, 声高、音强反而常常作用学生的听课效果,声音过高过大或太 沉、太细或含糊浑浊,都不能完整地将信息传输到学生的耳鼓 或大脑。有的教师对学生讲话喜欢高嗓大嚷,以壮“声威”,这 是适得其反的,声音超过50分贝就是噪音了。其实,情浓何必 求声高?教师应学会巧妙地使自己的声音有丰富的感情负载。 有经验的教师很会用富有力度的、充满感情的中低音调与学 生讲话,因为教师的这种声调与学生的童声、高声调接触,形 成反差,对比之中增加了声音的明朗度,不仅可以调动学生的 注意力,而且能显出教师沉稳、严肃,从而增强学生对教师的 信赖感;相反,教师高声调的讲解或呵斥、提问,不仅损害嗓 子,还会增加学生的听觉和心理压力,作用他们的听课情绪。 当然,声音过低也不行,声音太小就说话不清,听起来吃力,而 且会给学生造成一种阴沉的感觉,反倒作用学生的听课信心。 心理学告诉我们[2]:中等刺激易于使大脑皮层兴奋集中,清晰 地反映刺激物。所以英语教学中,教师要吐词明朗,发音清晰, 音量适中,讲究“中和之美”。这样才能使课堂始终处于和谐热 烈的气氛。 1.1.2音的节奏 节奏是教学言语音乐性的重要因素。它是由重音、停顿、 语速、快慢、语调抑扬搭配而成的有规律的运动。读英语不能 一个词一个词往外“蹦”,而应该像潺潺小溪轻轻流淌。教师应 抓住英语语音的独特的音调节奏。句子重音一方面体现特有 的节奏,另一方面表达说话人的情感,正确的节奏在语流中是 举足轻重的,节奏教学首先要与重音和停顿关系起来。英语是 以重音计时的语言,决定一个英语句子所需时间的长短,除了 说话的速度外,最重要的莫过于句子所含的重读音节数了。假 如有人用大致相同的速度说出几个重读音节数相同的英语句 子,人们可以发现,尽管这几个句子的音节数不同,可说每个 句子时所需的时间是大致相同的: e.gThe bus’s here. The bus driver’s here. 这两句的音节数一个为3,一个为5,但它们所需的时间是 相同的。因为这两个句子都含两个重读音节,因此,在速度不 变的情况下,每个音组具有大致相同的时段,即一个重读音节 和它后面的非重读音节加在一起所需要的时间跟单独说一个 重读音节所需要的时间是大致相等的,也正因为这样,重读音 节之间的非重读音节常常是说得快且轻。若教师的语速快慢 急缓、语句断连疏密,与教学内容和方式,教师内在情感,以及 学生的思维速度、思维水平相一致,就能给人的听觉一种纯美 的享受。 1.1.3语调 语调是由音量的轻重强弱、音调的高低抑扬、语速的快慢 停顿等连接构成的,教师的讲课声音曲线是调节课堂的旋律。 语调的变化不但可以表达不同的意思,而且可以反映不同的 感情。特级教师斯霞说[3]:讲到快乐的地方,就自然露出微笑, 讲到悲伤的地方,声音就变得很低沉。在英语教学中一样应把 语调的轻重缓急、抑扬顿挫统一在一定的感情基调上,即统一 在贯穿全文的思想感情基调上。如人民教育出版社高中英语 第二册第十单元Martin·Luther·King(《马丁·路德·金》)一文作 者的思想就一直沉浸在悲痛、庄严、愤怒的感情中,因而朗读 课文时,就应把握住这种感情而确定一种深沉、悲愤、激昂的 语调朗读,读到文中较平静处,可读得流畅明快些,读到文中 感情激动处,朗读时可加强语气,加大音量,读出内涵,扣住学 生的心弦,引起学生感情的共鸣,创造出一个动人心魄的艺术 效果。总之,教师语调应是丰富多变,起伏流畅的,应以情带 声、以声传情,使学生如闻其声,如见其人,如临其境,在教师 的声音中体验美、领悟美。 1.2色美以感人 色美,就是教学的感情色彩。即教师以严肃的、幽默的、诙 谐的、风趣的语言情感色彩吸引学生,以情感人,增强教学的 感染力。情感是教学艺术的活力素,没有情感活动的课堂是死 板的无生命力的荒漠死海。当课堂上流动着师生的情感活动, 当教师以强烈的情感讲授时,课堂气氛活了,课堂活动也便进 行得生机勃勃。关于英语教师来说,仅仅用纯乐音的声音美引 起学生纯听觉美感进行教学,还是十分不够的,教师还应以幽 默性语言和激励性语言与学生情感交融,教师用对学生的情 感、用对教学内容的情感、用对教育事业的情感充分接近学生 的情感节奏,去打动学生的心灵,使学生动容动情,从而使学 生更有效地完成学习任务。 1.2.1幽默性语言的情感传递 幽默,它是思想、常识、智慧和灵感在语言应用中的结晶。 它在笑声中给人以启迪、给人情感、给人力量。据某些心理学 家调查统计,学习有兴趣、有吸引力的东西,识记效果几乎增 加一倍半;学习滑稽有趣,尤其是引人发笑的材料,可以使无 意识记忆效率提高70%。外语的语法和单词是枯燥无味的,但 组成句子以后,可能是生动有趣、引人发笑的,也可能仍是干 巴巴的,这就决定于教师的言语艺术技巧。而一个优秀的教师 语言艺术,往往就在于向学生交心、向学生移情,以情动情,以 情生情,在师生的情感相融中给学生以知识、观点、思想、情感 和方略,幽默性语言是这种移情、生情、育情的启动器。幽默的 源泉可以来自学生,也可以来自教师,可以来自学习内容本 身,也可以来自教学措施,几乎每一个教学环节都能应用幽默。 1.2.1.1幽默地讲解词汇 枯燥无味、容易混淆的单词,若辅，英语论文，英语论文题目 |
