情感教学在艺术特色高中英语教学中的应用探讨[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师
更新时间:2017-04-19
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第一章 引言
根据现代外语教学理论，作用外语习得过程有许多因素，包括学习者的策略、情感因素、输入的质量和数量等。其实进入课堂便不难发现其根源之所在：高考考什么，老师教什么，学生学什么。一味追求升学率，使得原本人文情感色彩浓厚的语言教学课堂变成了语法点、知识点灌输的集中营，题海战术的操练场。老师上课没激情，学生上课没热情，英语教学不是乐趣而是负担或痛苦。长此以往，恶性循环，导致英语教学效果难以令人满意，这是长期以来课堂教学注重认知因素忽视情感因素的必然结果。课堂是教师和学生交流最多的场所，外语课堂教学的主要目的应该是培养学生的学习兴趣，通过课堂活动，提供或创造真实有效的语言交际氛围 ，培养学生学习外语的良好习惯，形成相应的教学策略，同时解决学生在外语运用过程中遇到的困难和问题。课堂教学应该为学生课外的自主学习服务，为培养学生的学习能力服务 。因此，怎样提高英语课堂的效率，提升学生的学习水平就成为摆在我们英语教师面前的一道难题。然而美术特色高中的实际情况与普通高中有很大的不同，美术高中生的心理发展特点、学习基础、认知水平、学习能力都具有自己的特殊性，教师在教学过程中应采取相应的策略有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，增强学生的学习主动性，提高教学效果。英语学习是一个长期积累的过程，如果没有师生的情感维系，英语课堂很容易变成知识点、考点的训练场，学生日久生厌，教师也会产生职业倦怠。那么如何在英语课堂教学上采取有效的教学手段来达到最佳的教学效果，就成为英语教师所面临的巨大挑战，也是新的教学改革所面对的问题。鉴于此，本文针对高中英语情感教学的策略在实证探讨中作了进一步探索。根据实验班学生的实际情况，作者设计了情感近况调查问卷，英语论文，深入了解学生的情感状况，根据探讨结果和作者本人的教学经验，针对实验班整体情感状况与学生个体情感特点、个性特征，在实验班注入一系列情感教学，深入了解每个学生的个性特征和情感状况并实时跟踪记录情感变化情况，以便及时调整策略，因情施教；情感化师生联系，英语论文题目，教师转变角色，由课堂的主讲和主宰变为学生学习的引导者、合作者；情感化教学内容，用积极的情感将语言知识的学习、语言技能的实践变为学生的自觉行动，并积极带领学生参与课程资源的开发与利用；感受情感教学的组织形式，采用小组合作探索的教学形式，将传统的一言堂变为师生、生生互动合作的场所和学生进行语言实践活动的快乐基
地；情感化教学评价，充分发挥评价的改进与鼓励功能。经过一学期的教学实验后，实验前后的情感状况和前后测问卷结果以及前后成绩测试分别进行对比略论，在此基础上，对情感教学在高中英语课堂中的功能与策略进行探讨总结。笔者认为在课堂教学中取得较好的效果需要情感教育的介入，情感教育能够提高学生学习英语的兴趣，让英语学习成为日常生活的习惯，提升美术高中生的英语学习兴趣，以达到较好的教学效果。
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1.1 课题的背景
心理学指出：教育的过程实际上是一种包括认知过程与情感过程在内的心理活动。学生在学习英语的过程中如果没有情感因素的注入，教师忽略学生的学习感受，不能与学生进行情感上的沟通交流，学生关于这门课的学习就会丧失兴趣。情感教育关注的是在整个教育过程中学生的情绪、情感、态度等变化，教学中适当的使用情感教育能够使学生在一种令其身心感到愉悦的氛围中更好地学习，提高学生对所学内容的兴趣，更好地调动学生学习的主动性与积极性。经过多年来的摸索，我校在培养美术生文化科目方面积累了一定的经验，然而站在整个英语学科教学的角度来看，还存在以下一些问题：首先，美术高中英语课堂教学普遍存在着重认知、轻情感的现象，功利主义倾向严重。教师往往只注重知识层面的传授，教学进度的完成，而忽略课堂气氛的创设和学生积极性的调动。由于生源质量不高，为了应付考试，要求学生反复背诵，英语课成了单词词组讲解课，学生只知道是什么却不知道怎么用，对所学内容无法理解应用，对英语学习的兴趣不高，对英语学科并没有认同感。其次，就美术高中生本身而言，他们中的多数学生在学习习惯方面都存在着很大的问题，由于高考英语题型以客观题为主的局限性，很多学生对待英语考试大多存在侥幸和运气心理，使艺术类高中英语教师在教学上产生难题，一味抱怨学生成绩差而忽略了学生学习英语情感的改变。再次，教师往往采用传统的对待普通高中学生的教学措施和模式运用于高中美术生的课堂。高中美术生由于智力异同、能力水平、课程设置、考试要求及心理特点等都异于普通高中学生，因此并不适合采用同样的措施来进行教学。
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1.2 课题探讨的目的
情感是教育的一种目标和手段，探讨该课题的目的就是为了针对美术类高中生的水平与近况，结合笔者多年的教学实践，提出在英语课堂教学过程中，可以根据美术生的情感、心理特色，以一种特殊的情感教育模式与策略来教育和培养学生，一是为了更好地贯彻实行新课程标准中对于情感、态度、价值观的情感领域的教学目标，以情促学，优化美术生的课堂效率，提高学习成绩。二是为了提升美术生的人文素养，培养学生积极健康的情感，这充分符合我国发展创新型国家培养高素质人才的要求。三也是为了有利于提高学生的情感能力，激发学生的潜能和创造力，塑造全面均衡协调发展的有用之才，对美术类高中生身心健康的全面发展起到了积极的影响。
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第二章 文献综述
2.1 情感和英语情感教学的界定
情感：情感是人类对客观现实的一种特殊反映形式，是人关于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。认知主要是对客观事物本身的反映，而情感是对客观事物与个体主观之间的某种联系的反映（于源溟，2017，P55）。情感有动力、调节、信号等功能（宋广文，1994，P219-221）。这些具有独特色彩的体验，是以个人不同的态度为转移的。总体说来，情感是感情动物(特别是人)所具有的心理属性，易于感觉却难以定义，因此，迄今为止，人们对情感还没有统一的认识和定义。英语情感教学：是指教师在英语教学中贯彻以人为本的精神，围绕培养学生的认知能力和积极情感设定教学目标和实施策略，在提升学生认知能力的同时培养学生的积极情感因素，如兴趣、动机、自信心、移情、合作精神等，以情优教，提高英语教学效果，实现英语教学中的师生共同参与、和谐发展，促进学生创新能力和综合素质的全面发展。此外,查阅文献发现对于情感教育的定义，严格来说学术界尚无统一的定论，不同的探讨者从不同的角度对情感教育的内涵做出了各自的阐述：上海师范大学的卢家楣教授在《情感教学心理学》这本专著中认为“所谓情感教学，从根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极影响，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。”朱小蔓教授作为我国情感教育的专家在《情感教育论纲》中用较抽象化的语言对情感教育进行定义：情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的作用下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥影响，以达到最佳的功能状态。
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2.2 国内探讨状况
人民教育家陶行知(方明，2017，P80-82)认为，教学必须注意学生的才能和兴趣，使学生学得生动活泼，鼓励学生敢说、敢想、敢做、敢看，培养学习主动性和创造性。提出“教、学、做合一”教学思想，要求教育与实际相结合，在“做”的活动中获得知识。我国现当代关于情感教育的探讨更是跨上了一个新台阶，尤其是改革开放以后，在解放思想、实事求是理念的指导下，我国教育界在探讨情感教育的领域中出现了一批积极探究的专家学者，各种有关情感教育的优秀的专著和文章纷至沓来。上世纪 80 年代情感教育探讨再掀热潮，例如冷冉于 1982年在《教育探讨》第一期上发表《谈情知教学》一文，从心理学角度研讨情知教学；此外朱菊芳的《情感与教学过程》、王信林的《论情感教学》、苏良标的《谈情感在教学中的影响》以及吴恒山的《情知教学的特点、准则和措施》等文章指出 |
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