1 引言 

1.1 探讨背景 
随着各国交流的日益广泛和经济全球化的进一步加快，英语作为世界的通用性语言变得日趋重要，而词汇是语言的基础，英语教学从词汇教学开始，目的是让学习者具备语言交际能力。正如韩礼德曾说过的，每个人都是社会人，所以必须与社会的其它成员交际。而语言交际不能脱离具体的语言环境，所以词汇的学习和掌握也需要语境作为载体。且英语中一词多义的现象较为普遍，并且词汇意义对语境的依赖性很大，不在具体的语境中很难确定其意思。不同的场合会赋予同一个词不同的含义，在具体语境中的意义才是这个词的真正含义。Firth J. R.  （1957）曾说过，每个单词出现在不同的上下文中都是一个不同的单词。语言学家吕淑湘（1975）说过，词只有嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道其用法。Geoffrey Leech  （1981）曾说过，语境是语言交际中不能忽视的一个重要因素。 自 2017 年课改至今，教学改革取得了显著成绩，但仍存在一些问题。在英语学习中，很多学生词汇记忆困难，对很多词汇只能识别词义而不能得体应用。很多教师在教词汇的过程中重记忆，轻应用，脱离上下文语境，导致学生也轻视词汇的学习，没能掌握学习词汇的措施，出现词汇学习困难的状况。 英语词汇教学的近况不尽人意而同时新课改的实施对学生的词汇掌握提出了更高的要求。《义务教育英语课程标准》（2017）中特别指出初中年级学生应达到以下要求：识记单词及相关固定搭配、习惯用语等形式；理解和明确词语最基本的含义及其延伸意义；使用词汇表述定义，描述事物、属性和动作等；学会正确应用至少 1500个单词和 200 个短语。高中年级学生应达到以下要求：应用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；应用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用 3000 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配。此外，新课标还明确指出教师在教学中应积极学习并在课堂教学中合理利用各种现代教育技术，英语论文范文，并积极设计内容健康向上、形式多种多样的教学资源，增加学生在学习过程中获取信息的来源。因此，教师应利用各种教学资源，在不同语境中进行词汇教学，让学生理解并掌握不同语境下词汇的意义，从而有效提高词汇教学效率。 
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1.2  探讨意义 
我国有关语境理论在语言教学中的运用探讨颇多，并且已取得了丰硕的成果，但这些探讨的对象大都是大学生、高职生和初高中生，并且以汉族学生为主，而将双语班的少数民族学生作为探讨对象来进行语境教学的探讨较少，尤其将哈萨克族双语班学生作为探讨对象的几乎没有。因此，本探讨可以为双语班哈萨克族学生词汇学习相关探讨领域提供一个案例，补充语境理论在哈萨克族双语班英语词汇教学中的运用的探讨，为新疆哈萨克族英语教育探讨和教育实践提供依据，进一步补充和丰富该理论。本探讨以语境理论为基础，针对高中哈萨克族双语班英语教学的特点及存在的问题，试图将语境理论应用到哈萨克族双语班的英语词汇教学中去，深入探讨该理论应用到词汇教学中对哈萨克族学生词汇习得的学习成绩的作用，寻求词汇教学的最佳途径，探究语境词汇教学的操作模式、措施及手段，从而为哈萨克族双语班语境词汇教学提供一个有效例证，为双语班哈萨克族学生的英语词汇教学给予一定的启示，以期为全疆各地民汉合校的哈萨克族双语班能顺利开展语境词汇教学提供参考和借鉴。 
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2 文献综述 

2.1  相关概念
“词汇”一词具有多重含义。新华字典(1986)对词汇所下的定义:一种语言中所使用的词的总和，是构造语言的材料。有时也指一个人或一部，一篇著作中所使用的词的总和；辞海（1989）中的定义为：词汇指一种语言中所有的词的总和，也指某一范围内所使用的词的总和。在朗文当代高级英语辞典（2017）中的定义为某人知道，学过或使用的词的总和(all the words that someone knows，英语论文，learns or uses)。 语言学家认为词汇的定义与词典上的不尽相同。Hatch & Brown（2017）的定义是:“词汇指的是一种特定语言中所包含的或某个个体可能使用的一系列的词(a list or set of words for a particular language or a list or set of words that individual speakers of a language might use)。” 词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的要素。英语词汇就是英语中所有单词的总称。语言学家把列入词典的每个词条叫做“词位”，把词的不同形状叫做“词形”，把一个词形跟一个意义的结合叫做一个“词汇单位”，以便区分对“词”的不同理解。语言中表意的最小单位是语素，而能够独立应用的最小表意单位是词。语言中所有词的总和构成词汇。在传统的英语词汇教学中对词的定义是:词是能独立应用的、最小的、有语义的语言单位。如今，随着现代词汇教学观的出现，许多语言学家对词有了新的定义。Lewis（1997）称词汇为词块，并把其分为四种类型:单词和短语；搭配；惯用话语；句子框架和引语。 
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2.2  理论基础
1923 年，马林诺夫斯基 Malinowski 首先提出并解释了“语境”，他认为话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环境关于理解语言来说必不可少。英国语言学家费斯Firth 继承和发展了他的观点，提出了在言语环境中探讨话语的理论和措施。他认为上下文不仅包含一句话的上句或下句，一段话的上段或下段，还包括与语言相关联的社会环境。1977 年英国语言学家莱昂斯 Lyons 归纳了构成语境的 6 个方面(交际双方具备共同的语言知识)，即言语交际的每个参与者必须: （1）知道自己在整个语言活动中所起的影响和所处的地位； （2）知道语言活动发生的时间和空间；（3）能分辨语言活动情景的正式程度；（4）知道关于这一交际的情景来说，什么是合适的交际媒介；（5）知道如何使自己的话语适合语言活动的主题及 主题对选定方言或 语言(在多语社团中)的重要性；（6）知道如何使自己的话语与语言活动的情景所归属的语域相适合。Lyons 强调了语言外的各种社会因素对语言表达方式选择的作用。任何语篇都是在一定语境条件下产生的，产生语篇的语境集合中的每一成分都分别作用着语言结构的选择和解释。因此，语境理论指导下的英语词汇的教学实验尤为重要。
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3 探讨设计 ........... 14 
3.1  探讨目的 ............ 14 
3.2  探讨问题 ............ 14 
3.3  探讨对象 ............ 14 
3.4  探讨工具 ............ 14 
3.5  探讨步骤 ............ 15 
4 探讨结果略论 ........... 30 
4.1  实验前数据略论 ......... 30 
4.1.1  实验前调查问卷的结果略论 ...... 30 
4.1.2  实验班和对照班词汇前测成绩比较 ............ 31 
4.2  实验后数据略论 ......... 31 
4.2.1  实验后调查问卷的结果略论 ...... 31
4.2.2  访谈结果略论 ............ 33 
4.2.3  实验班和对照班词汇后测成绩比较 ...........

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