2.1 相关概念界定
本探讨所理解的教学，是指教师引起、维持与促进学生学习的所有行为（施良方，1999）。教学的教学行为主要包括课前、课中、课后的各种具体行为；教师的教学行为本质上是一种探索行为，因为教学情境具有即时性、不确定性，都有一些不同的方面，需要教师去解决、去探索。如课前的计划在课堂实施中要有灵活性，需要根据现实情景进行调整；教师的行为是为了学生的进步，学生的进步体现为：注重结果的可量化的预期目标、注重体验的过程性目标、注重创造的表现性目标。
2.1.2 教学中的预设与生成
教学预设，是指教师对课堂教学的假设、规划、设计。教学预设的主要形式是教学设计。教学预设可以表现为教师设计教案，也可以表现为课堂教学活动按教学有序地展开；还可以变现为教师完成教案，学生获得了预设性的发展（余文森，2017）。教学预设可以分为刚性的预设和弹性的预设。刚性的预设，指形成的教案对上课提问和答案、教师要讲的每一句话、教学环节的时间分配都作出精细的设计。在这种预设下，理想的课堂进程是完成教案，教师期待学生按教案设想回答问题，学生扮演配合教师完成教案的角色（叶澜，1997）。弹性的预设，指教师充分考虑了课堂过程中的各种不确定性，目标设计和过程设计都留下“弹性空间”，使预设有可变换的空间和时间，为学生留出主动参与、积极互动、创造生成的可能（叶澜，2017）。这种分类的意义是：教学生成与预设并不矛盾，与生成矛盾的是刚性的预设。这种刚性的预设，其背后是传统的“特殊认识活动论”的教学过程观，认为教学就是传递客观知识，知识来自外部而且不动不变，因而教学的目标、内容、情境都可预期，教学就可遵循预先设计的程序和步骤，最终实现预定的教学结果。这种“特殊认识活动论”指导下的教学设计方案，当然是窒息课堂的活力，压制课堂的生成。而弹性的预设是教学生成的前提和基础，没有精心的预设，就没有课堂的精彩、生命活力、真正的互动。
3 中学英语生成性教学设计理念......... 21-26
3.1 教学目标设计：由确定走向弹性........ 21-22
3.2 教学内容设计：由复制走向创造........ 22-23
3.3 课堂活动设计：由独白走向互动........ 23
3.4 教学措施选择：由封闭控制走向........ 23-26
4 中学英语生成性教学实施的策略和准则........ 26-36
4.1 中学英语生成性教学实施的策略 ........26-32
4.1.1 利用教学事件促生成 ........26-28
4.1.2 利用信息差促生成 ........28
4.1.3 创设生活语境促生成........ 28-30
4.1.4 组织互动问答促生成 ........30-32
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