2. 1国外跨文化教学的探讨状况
文化教学作为外语教学内容的一部分，可以说自外语教学一开始，直至今日已经有很长一段历史了，但是，文化教学无论是通过文学著作赏析、文化背景介绍，还是交际教学法来进行都始终处于一种次要的，甚至是可有可无的地位。更别提对文化教学目标和系统的明确制定、文化教材内容的具体编制及文化知识的有效测试等有关文化教学其他方面的诸多事项了。不过，令人欣慰的是，自20世纪80、90年代以来，随着各国之间的跨文化交际活动的日益频繁，文化教学在外语教学中的地位逐渐合法化，并日益得到世界的认同和重视，尤其是在美国和欧洲。第二次世界大战后，文化教学开始迅速发展起来。1945年，美国语言教学法专家Fries率先提倡将文化教学纳入到外语教学的活动中，并在他的《英语教学与学习》一书中提出“为了实际交际，完全掌握一门语言，并做到真正理解，需要对各种句子的使用场合的许多特点做系统的观察和记录。这种系统的观察和记录必须细致入微和富有同情心，其目的既不是为了以自己的做法为依据來衡量对方，也不是为了发现人们的奇特风俗，而是为了尽可能充分的理解、感受和体验（Fries, 1945：57)。”从而在理论上揭示了文化教学在外语教学中的必要性。另外，美国语言学家Robert Lado,于 1957 年发表了 Linguistics across Cultures 一书。他在该书中提出文化对比这一主张，并通过对两种不同文化行为在形式、意义以及分布上的对比略论来理解他们之间的异同。虽然这一文化异同对比模式没有对人们内心深处的价值观、世界观及思维方式等内在行为层面进行对比略论，但是它对教师和学生在外语教学当中比较不同的文化时仍旧有很大的帮助。随后，他还提出在外语语言教学中应该包括文化教学，并在他的《语言教学的科学的措施》中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和原则，就不可能真正学到语言（Lado，1964： 12)。”在1953年夏，美国现代语言协会曾在密执安大学召开了一次有关学术的研究会，主题即为“通过外语学习增进文化理解”。后来在1960年，又曾出版一本以文化教学为主题的会议报告Culture inLanguage Learning。所有这一系列的活动都标志着文化教学在外语教学界已开始得到关注与认可。
第3章 高中英语课堂跨文化意识培养................ 21-30
3.1 调查目的................ 21
3.2 调查对象 ................21
3.3 调查措施................ 21
3.4 调查结果与略论................ 21-29
3.5 调查结论 ................29-30
第4章 高中英语课堂跨文化意识培养................ 30-38
4.1 灌注更多文化元素................ 30-31
4.2 加
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