3．解答说理法。提出一种语言现象或一个问题，让学生略论这种现象，寻求正确答案，并说出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。 4．启迪思维法。我们要培养学生创造思维品质，培养创造的措施与才能，只让学生打勾勾、划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中，这种创造品质需要多角思维的措施去训练。 5．讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发，互相学习，不断提高语言活动的质量。 三、学法指导的效果 在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习措施，以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性，并在课堂上认真记好笔记。同学们在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子、难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率。同学们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固。许多同学能主动应用归纳法、对比法等有效的学习措施来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。 叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。人类社会已进入终身学习的社会，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。 |
