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摘 要 课程改革对高中英语教育教学理念和目标提出了新的要求,多年形成的教学模式受到冲击,新的教学体系在摸索与探索中。突出“以学生为学习主体,培养学生语言应用综合能力,提高学生综合素质”将是今后一段时期高中英语教学的核心。 社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位。 一、问题的提出 南平地处经济欠发达的地区,由于受多种因素的制约,当前,英语教育改革进展速度缓慢。基础教育阶段的英语教学始终徘徊于“应试教育”的怪圈中。以高中英语教学为例,教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体,即便是高中英语教学的重中之重“阅读”,其教学的层面也不曾跳出人教版的教科书和与之相关阅读题海练习的圈子。阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性,不利于学生语用综合素质的提高,以致众多高中毕业生的词汇量偏少,听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平。这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调,也与我国提出“将外语作为提高我国国民综合素质必备条件之一”的宏伟目标不相适应。 二、高中英语教学的偏颇 现阶段高中英语教学与课程改革不相适应的主要有以下几个问题: 1、语法、词汇知识讲解多,语言技能实践的机会少英语课程改革突出了“以学生为学习主体,培养学生创新能力与实践能力”的新理念。但许多学校仍以讲解语法、词汇知识为主,未能体现“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的英语综合语言应用能力”。课堂仍旧是教师“一统天下”,学生语言技能实践--—听、说、读、写的课内训练时间得不到保证,学生在语言技能、语言知识综合应用的实践过程中表现出的学习情感、学习策略得不到及时疏导与调控,学生的认知能力也因教师只热衷于语法、词汇知识讲解而得不到相应的发展,因此,长期以来英语教学“费时较多,收效较低”,导致一部分学生“听不懂,讲不出”。 2、课文内容略论多,相关话题讨论少《全日制义务教育阶段普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)中明确指出:“英语课程要向全体学生,注重素质教育”。但许多教师只侧重课文内容的略论,未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论,学生的语言信息输入和语言表达输出缺少实践的环境,导致一些高中生回答问题常常仅局限于“Yes”或“No”,对相关的话题由于缺少有深度和独创性的研讨以致不能熟练地应用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。以2017年一组高考口试题为例: ①Which isyour favorite sport?②Which football star do youlike best?③Can you say something about him?考生竟然多数对如此熟悉的话题不能对答如流,回答仅局限于所喜欢球星的姓名和外貌,至于喜欢的理由和对其精湛的球技却无法进行更为具体的陈述,不能作出满意的回答。 3、短篇文章阅读的次数多,中、长篇文章的阅读机会少在《课程标准》语言技能七、八级阅读能力的目标描述中,要求学生能从文章中获取主要信息;能理解文章的主旨、作者意图;能利用上、下文的线索帮助理解,通过句子结构理解难句和长句;能在教师的帮助下欣赏浅显的文学著作;除教材外,七级的课外阅读量应累计达到30万词,八级的课外阅读量应累计达到36万词。但是,许多教师在培养学生阅读技能时,提供给学生的阅读材料多半是200词至300词之间的短文章,而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少,这不仅难以达到所要求的阅读量,在一定程度上也制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时,学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。在阅读测试中,学生对短篇文章的把握较为准确,而关于篇幅稍长、且生词量偏多的文章,往往“一头雾水”,不能有效地筛选有用信息,加之缺少耐心,导致答题严重失误。 三、顺应课程改革的策略 1、重语言技能培养著名英语语言教育家Harmer.J曾指出,语法、词汇教学模式阻碍学生获得自然的语言,不能给予学生用语言的实践机会,即:传统的语法、词汇教学只是让人们知晓什么是语言,而不是帮助人们学习语言。《课程标准》也明确指出:“此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言应用能力的培养倾向”。应把重视语言技能培养摆在教学突出的位置。教师应发挥主导影响,根据学生已有的语言能力,创设学生“听”与“说”的语用环境。以SEFC教材为例,教师可利用每一单元的“Dia-logue”对学生进行“听”的训练。例如:教Unit 1The summer holidays Lesson 1(SBⅠ),教师在放磁带录音之前,可先确定“任务”(How many nameswill be heard in the dialogue? What are they?) ,学生明确了任务要求,自然会专注捕捉所需的信息。同时,还可利用Dialogue进行“说”与“写”的训练。例如:教Unit 1 Disneyland and Lesson 1 (SBⅡ),在进行“听”的训练之后,教师可以根据当地有特征的建筑物等为学生提供“说”的机会,即让学生与同伴行进行“问路”和“指路”合作性对话练习,共同编排符合语言规范且有创意的对话,然后选优秀者到台前表演。随后,教师还可以以“写”的方式向来宾介绍自己的校园环境。这种形式的训练,层层递进,环环相扣,学生感到新鲜、有趣,有助于学生语言技能的培养与提高。 |
