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摘要：课文整体教学就是教师在教学实践中从宏观的角度出发将语篇作为一个整体来处理。教学重点是以培养学生的阅读能力为目的进行有意义的整体语言活动。课文教学要舍弃细枝末节、支离破碎的知识点的精读细讲,从整体着手,再逐步转向局部,听、说、读、写能力同时培养,而不进行单独割裂地训练,即在教学中从阅读和理解全文开始,在讨论和理解了课文的内容后,再学习词汇和语法知识。在整体语言教学过程中,学生既能培养理解和思维能力,又能培养全面的阅读能力,既能激活学生的思维,活跃课堂气氛,也能保持教学效果,逐步形成以学生为中心的课堂教学。其步骤如下: 关键词：高中英语 教学效果 语言教学 一、提供必要的背景知识 整体教学前,教师除了要考虑到学生实际的英语水平,考虑到他们已有的知识结构外,还要提供与课文相关的一定的背景知识。现行的英语教材涉及到英、美、新西兰、澳大利亚等国的人文、历史、地理、社会等方面的知识,要使学生读懂文本,并掌握如何在不同的场合得体地进行英语交际活动,只依赖于掌握英语的语法和词汇是远远不够的,不同的文化造就了不同的风格、习惯、价值观念和思维方式。而且,英语作为第二语言教学显然受语言环境的制约,因此教师必须为学生提供丰富、真实的语言情景,要多留意那些介绍英美国家的文化背景的文章、资料、不断丰富学生这方面的知识,让学生在真实的情景中耳濡目染。教师在教学时可将各国文化的异同,作者的生平、故事情节及创作背景予以介绍,为学生了解语篇提供知识平台,从而正确理解作者的创作意图、语篇包含的情感,为正确理解语篇扫除障碍。 二、设疑导学、启动思维 新教材体裁的多样给学生的阅读带来一定困难。这就要求教师要认真钻研教材,根据不同的文体的不同行文特点设计不同的问题,以体现语篇的体裁特点。这有助于学生更准确地了解不同文体的语篇的思想内容,迅速理解文章的脉络,抓住文章的中心意思,明白作者的主要观点和态度。教学活动中,教师要充分发挥主导影响,即阅读课文时巧妙的设计导语。设计出多种多样的活动,以满足不同层次的需要,教师应该成为问题的提问者,不断提出启发性问题,使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣、提高能力。笔者现以SEFC Book IALesson22 A new car factory为例。先结合前面所学的对话引导学生进行热身复习活动(warm-up activities)引出Lesson 22。然后借助课文插图介绍课文背景,设计如下问题: (1)What’s the good news for the people of the city? (2)Who will work in the factory? (3)Howmany cars will be produced? (4)Howwill the cars be sent abroad? (5)What’s the opinions of the people in the city? 引导学生对全文进行浅层阅读、寻找答案,从而启动学生进入积极的阅读状态。“学起于思,思起于疑”。“学贵有疑”。设计好一个疑问往往比解决一个问题更重要。善于设疑,巧于设疑,可以激发学生的主动参与意识。当然,可以先让学生通过略读获取对语篇的整体印象,找出课文的中心思想、每一段的主题句、文章是怎样开展的、作者是如何表达自己的观点的,然后教师步步引导,层层剥笋提出一些推断性问题,培养学生的略论、综合和概括等思维能力,最后提出一些延伸性问题开拓学生的视野,培养创造性思维,熟知各种体裁。这样就使学生摆脱了那种先学枯燥的单词、再听教师讲解语言点的死板方式,使学生应用语言知识获取信息和解决问题的能力得到提高和加强。 三、指导“复述”、提高综合言语能力 把握语篇体裁特点后,教师可引导学生用自己的话复述课文,以提高学生的综合言语能力。为了把课堂教学由注重语言知识的讲授转变成注重语言能力的训练,把培养和训练学生的语感、语言习惯当作课堂教学的中心任务,笔者在教学实践中作了一些尝试,我在教学中利用现行高中精读课文,在整体教学思路下采用复述法,努力把传授新知识和训练应用语言能力结合起来,使课文教学成为教师、教材、学生相互“对话”的互动过程,在培养学生言语能力方面下扎扎实实的功夫。在此谨从实践的角度谈谈我的具体做法。 复述是口头表达课文内容的言语过程,是给学生提供施展应用语言能力的措施。这一训练不仅能帮助学生掌握课文的要点,又能够提高学生的口语表达能力,还能促进学生的快速识记、发展思维品德和提高自学能力。在实际教学中它已成为语言知识转化为言语能力,培养听、说、读、写能力的重要途径。为了达到有效的复述效果,我始终遵循记忆规律,重视各个教学环节的密切配合,利用行之有效的措施,使学生积极参与到这个有纲可循、有词可用、有话可说的四步教学活动中来。 第一步:(不要求预习课文)由教师将课文复述一遍,在复述过程中出现部分生词短语可用简明英语释义。 |
