3•自组织性
从复杂性理论看,“学生是活的有机体,是开放的耗散结构,与其环境发生交换(波耳兹曼),生命是一种自组织的力量(亚里士多德)”[6]。自组织是开放系统在发展变化过程中出现的宏观的新结构,系统经过自身内部各子系统和系统与环境的相互影响,不断进行适应调节,通过自组织影响,经过不同阶段和不同过程,有序地向更高级发展,涌现出独特的整体行为与特征。合作学习即是一种典型的自组织系统,它完全不是“教师拼命向学生脑袋里塞东西的过程”[5],而是教师引导,学生同伴之间的合作互助活动,他们都在发挥着主动性,并非被动地传授或接受他人组织好的知识系统,学生是合作学习的主体和核心力量。合作学习小组中,每个学生的积极性被调动,潜力被挖掘,个性得到张扬,通过自组织影响,向“更高级的有序化发展”,最终达到高中英语新课标的要求,完成一个共同任务。“自组织实际是内部资源的调配,尤其是对冲突和干扰有自我转换功能。但自组织并不是放任自流,而是需要引导的”[7]。合作学习过程中,教师要积极关注学生的学习活动,进行适当的监控和管理,根据实际情况进行适时调节,使学习活动始终围绕主题展开。例如,当学生开展合作学习活动时出现跑题现象或遇到困难无法继续时,教师应及时引导,给予帮助。因此,合作学习的自组织性不是要减轻教师的影响,而是更需要教师的管理技巧和调控能力。
二、合作学习的复杂性特征对有效组织英语“合作学习”的启示
1•划分小组,确定任务
合作学习的不确定性要求教师要科学合理地划分合作小组,对学生进行正确恰当的角色分工,并设置难易适度、与学生学习生活紧密相连的学习任务。第一,在分组之前教师先向学生讲清楚分组学习的目的和要求,在学生自愿的基础上,教师要协调各组,尽量使各个小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持异同性与互补性的合作[8]。第二,教师应在小组里面设立不同的角色,比如记录员(Recorder)、口头报告员(Reporter)、时间记录员(Time-keeper)和组长(Group leader)等,以期形成“组内异质、组间同质”的配置。而且分工必须经常变换,让不同学生尝试不同角色,锻炼各种能力[9]。第三,英语教师布置的学习任务应当难易适中,且在学生认知经历范围之内,这样学生就会有信心,有兴趣,并积极地用目标语“英语”开展合作学习活动。
2•敢于放权,培养团队意识
合作学习的开放性要求教师敢于放手,给学生自主探究的权利,允许学生犯错误,让他们在摸索中掌握知识,在小组活动中培养互相配合、集体协作的团队意识。合作学习要求教师要弱化对教学的控制,给学生更大的自由开展学习活动的空间。学生交流合作、自主探究之后总结的答案或方案也许不是教师预料中的,这就需要教师以开放的心态去接受学生各种各样的思路与设计。在学生探究的过程中,教师应当鼓励学生求异创新,勇于突破,允许学生进行尝试,允许学生犯错误和改正错误,并尽量给足时间,让学生在反复尝试探究中,充分施展智慧才能,享受成功的喜悦。但在学生开展合作学习的过程中,教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。
3•管理调控,发挥主导影响
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