（一） 问题的提出
大学英语课程教学对大学生英语水平的提高起着决定性影响，语言学习必须是系统性、长期性的过程。大学英语课程教学的内容极为宽广。首先是课程方面，大学英语课程的选择直接决定了大学英语教学的走向。课程既包含显性课程又包含隐形课程。从显性课程看在课程制定、课程实施、课程评价等等方面依然存在许多问题；从隐形课程看在课程环境、课程制度和课程习惯等方面缺少关注。必须在实际调研基础之上经过略论探讨制定出改善方法，才能使大学英语课程更加完善。在专业学习和教学实践过程中，笔者较为关注大学英语课程教学过程中学生学习方式转变、教师专业化、课程设置、考试制度等等问题。本文探讨南疆地区大学英语课程教学，以 K 学院为例。K 学院受到与其它高校相似的一般性、普遍性因素作用外，还受到一些特殊区位因素作用，导致学生英语四六级过级率低、口语水平较差、在考研过程中往往遭遇“英语坎”，直接制约了学生的整体发展。新疆南疆地处内陆，经济与教育基础薄弱且发展缓慢，各种观念保守陈旧，又受到民族聚居带来的多元文化作用，英语的商业用途少，实用性远远低于维吾尔语，学习和使用环境差；学生英语基础薄弱，学习英语的积极性不高，也缺少家长、老师的有力支持和环境、条件的有效保障。在这样的内外部因素作用下，南疆大学英语课程教学近况堪忧。学生学习兴趣普遍不高，学习方式过于传统，对语言的特性认识不足；教师专业化程度不够，师生沟通严重不足，教材制定和使用不尽人意，辅助学生英语学习的“英语角”、英语学习社团等实践环境不佳或缺失。本人英语本科毕业后就读课程与教学论硕士探讨生，在读期间兼职从事大学英语课程教学，在专业学习和教学实践过程中，较为关注大学英语课程教学过程中学生学习方式转变、教师专业化、课程设置、考试制度等等问题对教学效果的作用。这些都能有效促进本探讨的展开。
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（二） 核心概念界定与理论基础
大学英语指的是在大学里为非英语系学生开设的公共英语课，一般在大学一二年级开设两年。大学英语教学目标是培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，使大学生在今后的学习、工作和社会交往中能够应用英语进行有效地交际，同时增强自身的自学能力，提高综合文化素质，以适应社会发展和国际交流的需要。教学有多种定义，具有代表性的是：所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。①--王策三《教学论稿》教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合相统一的活动。②--李秉德《教学论》教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。③--顾明远《教育大辞典》本文选取的是《教育学》一书中的教学定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智力与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
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二、南疆地区大学英语课程教学的近况调查及存在的问题
（一） 大学英语课程教学中学生的基本状况及存在的问题
从学生对英语学习兴趣、动机、学习中最大的障碍、语言观等几个方面对大学生进行调查。总的来说，目前大学生对英语学习兴趣不高，学习措施依旧沿用了高中式的学习措施，迫于四六级考试和工作需要等外在因素学习英语，没有养成正确的英语语言观和良好的学习策略。在课堂上听课延续了以往的传统模式，与教师的互动较少。学习兴趣指的是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为两类：直接学习兴趣和间接学习兴趣。直接学习兴趣是由学习活动本身直接引起的，间接学习兴趣是由学习活动的结果引起的。二者常常融合在一起，成为推动着人类求知的内在力量。通过表二可以发现只有 6%的学生对英语学习很有兴趣，完全没有兴趣的学生高达 34% 。学生在课堂上极少能够主动参与课堂师生互动，主动回答教师提问的学生寥寥可数，许多教师为此毫无应对之策。学生大多对参加各种英语竞赛没有兴趣，甚至在教师的反复动员下，学生仍无动于衷。学生参加学生英语学习社团的积极性较差，甚至把英语学习社团活动演变成交友活动。许多学生对英语这门学科产生厌恶心理，对英语这门学科较为抵触，学习积极性难以调动。
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