一、引言
大学英语是我国各高校的一门公共必修课，由于其教学对象的广泛性，及英语在学生就业及进一步深造过程中起到的重要影响，大学英语教学不仅受到了各高校及教育部的重视，也受到了学生的重视。教育部高等教育司在２００４年６月颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》提出了因材施教，分级教学的要求。因此，许多高校也根据自身的情况设置了分级教学的课程体系。然而，英语毕业论文，许多学者对分级教学进行了深入探讨，指出了分级教学的一些弱点，例如：首先，“分级考试会使得不同水平学生进入不同层次的班级进行学习，因此会挫伤一部分中低级班学生的学习热情及积极性。”其次，“大学英语分级教学的基本目标就是提高学生的英语水平，将英语差班生晋级到好班学习，全面增加好班人数。然而，在高校英语分级教学体系里，这一目标并未凸显出来。绝大多数差班学生仍然保持在差班学习，他们在大学期间英语提高并不明显”。另外一些学者通过探讨提出了一些不同的大学英语教学模式。例如复旦大学的蔡基刚在《ＥＳＰ与我国大学英语教学发展方向 》中提出，随着中小学英语教学的大力发展，全国多数考入大学的高中毕业生的英语水平将大幅提高，大学英语的基础教学（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ）的目标大半甚至全部在高中实现了，因此，有条件的大学，尤其是重点大学，应当首先尝试使大学英语教学的重心逐渐朝专门用途英语教学方向转移。宁波大学的余玲丽等在《大学英语立体选修课程体系的建设》中提出应开设适合不同语言水平和能力的选修课程，与新《课程要求》的“一般要求”“较高要求”和“更高要求”保持一致，让不同英语水平的学生都能选修适合自身水平的课程。许多高校也根据自身的特点进行了改革。例如复旦大学、上海交通大学等采用了大学英语必修课和选修课的结合的学分选修制，浙江大学甚至进行了专门用途英语教学，上海理工大学设置了立体化、多层次大学英语课程，开设了２９门拓展类大学英语课程。然而，由于各院校的学生的英语水平，专业设置，硬件水平，师资水平的不同，这些先进的教学理论，及重点院校的改革实践经验并不能完全适应其它的院校。因此，本课题组对四川理工学院非英语系的学生进行了问卷调查，以切实地了解学生的英语基础，学习目的，学习兴趣等，为以四川理工学院为代表的一般理工科院校的大学英语课程设置及教学改革提供依据。
二、问卷调查概况
本次调查于２０１２年４月在理工学院进行，以分层抽样的形式选取了理功科一二年级各１００名来自食品安全，制药，土木等不同专业学生作为调查对象。调查采用问卷形式。问卷由笔者参考国内外相关探讨自行设计，先在一些学生中作了试投放，再根据反馈情况作了修改。问卷由三部分构成：第一部分是关于学生基本情况的调查，包括４道小题；第二部分是调查学生关于英语分级教学的看法。包括３道题；第三部分是关于学生对现行英语课程看法及学习意愿的调查，包括７道题。每道题都是单项选择。问卷调查在学年的下半学期的第９周进行此时一年级和二年级的大学英语教学任务已经进行了３／４多，学生关于大学英语已经有较深入的理解，能比有效的反应他们的情况和需求。另外，为保证本次调查的真实有效，笔者特在问卷前附上说明，说明调查为无记名，仅用于探讨，与学生的各方面评定无关，只要求学生提供自身的真实情况。本次调查共发出问卷２００份，收回有效问卷１９３份。
三、问卷调查结果统计
英语学习基础及学习目的统计问题 选项 一年级各选项百分比 二年级各选项百分比高考英语成绩低于９０分２３％ １９％９０分—１００分５１％ ３６％１００－分１２０分２１％ ３９％１２０分以上５％ ６％英语最弱的能力阅读３１％ １８％口语１８％ ２１％听力３９％ ５１％写作１１％ １０％是否通过四级考试通过了１２％ ３３％没有８８％ ６７％学习英语的目的通过四六级考试７４％ ６２％通过期末考试１０％ １０％对英美文化感兴趣１１％ ２２％对英语感兴趣５％ ６％ 关于分级教学的观点统计问题 选项 一年级各选项百分比 二年级各选项百分比分级教学是否有利于提高英语水平有利于６９％ ７８％不利于３１％ ２２％是否愿意被分到慢班学习愿意４２％ ４８％不愿意５８％ ５２％分级教学关于学生积极性的作用促进２０％ ３２％打击５８％ ４３％不作用２２％ ２５％ 关于现行英语课程看法及学习意愿的统计问题 选项一年级各选项百分比二年级各选项百分比现行英语课程对学生提高英语的帮助程度非常有帮助６％ ４％有帮助４７％ ３５％帮助非常有限３１％ ３５％没什么帮助１６％ ２６％是否愿意选修不同的英语技能、文化课等愿意６７％ ７８％不愿意１４％ ４％无所谓１９％ １８％大学一二年级迫切需要增加的英语选修课是基础技能训练（语法，听力等）５４％ ４３％英语文化类１６％ １８％过级考试培训类２９％ ３２％专业英语类１％ ５％３４９
四、问卷结果略论
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